Bireysel B\u00f6l\u00fcm Yazma<\/span><\/strong><\/h2>\n\u0130lk y\u0131l\u0131n\u0131zda yazd\u0131\u011f\u0131n\u0131z literat\u00fcr incelemelerini veya ara\u015ft\u0131rma prosed\u00fcrlerinin a\u00e7\u0131klamalar\u0131n\u0131 nas\u0131l tez b\u00f6l\u00fcmlerinde d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcr\u00fcyorsunuz? Konunuzda uzmanla\u015fmadan \u00f6nce, onlar\u0131 ba\u011f\u0131ms\u0131z par\u00e7alar olarak yazd\u0131n\u0131z.<\/span><\/p>\nOkuyucunun her zaman tam olarak ne olup bitti\u011fini bilmesini sa\u011flamak i\u00e7in tezin kendisinin d\u00fczg\u00fcn bir \u015fekilde yap\u0131land\u0131r\u0131lmas\u0131 gerekti\u011fi gibi, bireysel b\u00f6l\u00fcmler de \u00f6yle olmal\u0131d\u0131r. Bu \u00f6zel b\u00f6l\u00fcm neden orada? Tezdeki i\u015flevi nedir? Bunu kesinlikle netle\u015ftirmelisiniz. Netlik sa\u011flaman\u0131n en iyi yolu, her b\u00f6l\u00fcme resmi bir giri\u015f yazmakt\u0131r. B\u00f6l\u00fcm\u00fcn i\u015fini takip edin, ard\u0131ndan resmi bir sonu\u00e7. Baz\u0131 s\u00fcperviz\u00f6rler bunun olduk\u00e7a sa\u011flam bir yakla\u015f\u0131m oldu\u011funu d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcr ve yetenekli yazarlar resmi giri\u015fler ve sonu\u00e7lar olmadan kurtulabilirler.<\/span><\/p>\nBu, onlar\u0131 tamamen ortadan kald\u0131rabilecekleri anlam\u0131na gelmez; daha ziyade, bunu daha az resmi ve a\u00e7\u0131k bir \u015fekilde yap\u0131yorlar. \u00c7o\u011fumuz b\u00f6yle bir yazma becerisine sahip de\u011filiz ve t\u00fcm b\u00f6l\u00fcmlere resmi giri\u015fler ve sonu\u00e7lar yazman\u0131z\u0131 tavsiye ederim.<\/span>
\nResmi bir giri\u015f ile, b\u00f6l\u00fcm\u00fcn tezde oynad\u0131\u011f\u0131 rol\u00fc a\u00e7\u0131klamak i\u00e7in tasarlanm\u0131\u015f bir metin par\u00e7as\u0131n\u0131 kastediyorum. Tipik bir giri\u015f, yakla\u015f\u0131k \u00fc\u00e7 paragraf olarak d\u00fczenlenmi\u015ftir.<\/span><\/p>\n\u2022 \u0130lk paragraf: b\u00f6l\u00fcm\u00fcn neden gerekli oldu\u011funu a\u00e7\u0131kl\u0131\u011fa kavu\u015fturmak i\u00e7in tezin \u00f6nceki k\u0131s\u0131mlar\u0131na, \u00f6zellikle \u00f6nceki b\u00f6l\u00fcme bir ba\u011flant\u0131 olu\u015fturur.<\/span>
\n\u2022 \u0130kinci paragraf: b\u00f6l\u00fcm\u00fcn amac\u0131n\u0131, okuyucunun ondan ne \u00f6\u011frendi\u011fini ve genel hedefi nas\u0131l ilerletti\u011fini belirtir.<\/span>
\n\u2022 \u00dc\u00e7\u00fcnc\u00fc paragraf: bu amaca nas\u0131l ula\u015fmay\u0131 planlad\u0131\u011f\u0131n\u0131z\u0131 ana hatlar\u0131yla belirtir. Bu paragraf, \u00e7o\u011fu yazar\u0131n bir giri\u015f olu\u015fturdu\u011funu d\u00fc\u015f\u00fcnd\u00fc\u011f\u00fc “i\u00e7eri\u011fe genel bak\u0131\u015f” tad\u0131na sahiptir. Ancak bu giri\u015fin yaln\u0131zca bir b\u00f6l\u00fcm\u00fcd\u00fcr ve di\u011fer iki b\u00f6l\u00fcm olmadan okuyucu bir y\u00f6n duygusu i\u00e7in m\u00fccadele eder. (Bu arada, yazarlar bazen onu bir i\u00e7indekiler tablosu olarak verirler. Bu yararl\u0131 olmaktan uzakt\u0131r. Okuyucunun, sadece b\u00f6l\u00fcmde neyle u\u011fra\u015faca\u011f\u0131n\u0131z\u0131 de\u011fil, ayn\u0131 zamanda \u00e7e\u015fitli b\u00f6l\u00fcmler aras\u0131ndaki mant\u0131ksal ba\u011flant\u0131y\u0131 da bilmesi gerekir.)<\/span><\/p>\n\u0130\u015fte b\u00f6l\u00fcm giri\u015fine bir \u00f6rnek.<\/span><\/p>\nAl-Asmari, Abdul (2008) ‘B\u00f6l\u00fcm Be\u015f: Akademik EFL E\u011fitmenlerinin Uygulamas\u0131nda FC’nin Yeri’. Yabanc\u0131 K\u00fclt\u00fcr\u00fcn Hizmet \u00d6ncesi EFL \u00d6\u011fretmen E\u011fitimine Entegrasyonu: Suudi Arabistan \u00d6rne\u011fi, s. 151. Yay\u0131nlanmam\u0131\u015f doktora tezi, Melbourne \u00dcniversitesi.<\/span><\/p>\n\u00d6nceki b\u00f6l\u00fcmde, hizmet \u00f6ncesi Suudi EFL (SEFL) \u00f6\u011fretmen e\u011fitimi politikas\u0131nda yabanc\u0131 k\u00fclt\u00fcr\u00fcn (FC) yerinin bir analizi sunuldu. Bulundu\u011fu gibi, FC’nin yeri k\u00fcresel ve ulusal geli\u015fmelere ve politika yap\u0131c\u0131lar\u0131n FC’nin EFL e\u011fitimindeki yeri hakk\u0131ndaki olumlu g\u00f6r\u00fc\u015flerine ra\u011fmen politikada g\u00f6z ard\u0131 edildi. Temel bulgular, politika ve uygulama aras\u0131nda bir bo\u015fluk oldu\u011funu g\u00f6stermektedir ve SEFL \u00f6\u011fretmen e\u011fitiminin daha sonra politika odakl\u0131 oldu\u011fu tespit edilmi\u015ftir. FC’nin politikadaki yerini sorgulayan ba\u011flamsal ve k\u00fclt\u00fcrel k\u0131s\u0131tlamalar dikkate al\u0131nd\u0131\u011f\u0131nda (\u00f6rne\u011fin, politika olu\u015fturman\u0131n merkezile\u015ftirilmesi), FC’nin yeri uygulamada olumsuz bir \u015fekilde etkilenebilir. Ayr\u0131ca, SA’daki ulusal standartlar\u0131n eksikli\u011fi, k\u00fcresel bask\u0131 direnci ve k\u00fclt\u00fcrel ideolojiler gibi k\u0131s\u0131tlamalar, FC’nin hizmet \u00f6ncesi SEFL \u00f6\u011fretmen e\u011fitimine potansiyel entegrasyonu i\u00e7in ba\u011flama \u00f6zg\u00fc kavramlar\u0131n geli\u015ftirilmesini gerektirmektedir.<\/em><\/span><\/p>\nBu nedenle, bu b\u00f6l\u00fcmde, akademik EFL e\u011fitmenlerinin SEFL \u00f6\u011fretmen e\u011fitimi uygulamalar\u0131ndaki FC’nin yerini ara\u015ft\u0131r\u0131yorum. Bunu yapmak i\u00e7in, akademik EFL e\u011fitmenlerinin m\u00fclakat sorular\u0131na verdikleri yan\u0131tlar\u0131 \u00f6nceki b\u00f6l\u00fcmde sa\u011flanan bir odak i\u00e7inde analiz ediyorum (Bkz. Ek 3). Eklemem gereken \u00f6nemli bir not, bu ara\u015ft\u0131rman\u0131n akademik personel de\u011ferlendirmesi anlam\u0131na gelmedi\u011fidir; daha ziyade, rapor edilen politika ko\u015fullar\u0131 ve m\u00fcfredat k\u0131s\u0131tlamalar\u0131 \u0131\u015f\u0131\u011f\u0131nda FC’nin uygulamadaki yerini incelemeyi ama\u00e7lamaktad\u0131r. Politika d\u00fczeyinde ortaya \u00e7\u0131kan bulgular\u0131 do\u011frulaman\u0131n yan\u0131 s\u0131ra, amac\u0131m, FC’yi ba\u011flama \u00f6zg\u00fc ko\u015fullar ile entegre etmek i\u00e7in konseptler ve ilgili \u00e7\u0131kar\u0131mlar geli\u015ftirmeye y\u00f6nelik boyutlar\u0131 daha da \u015fekillendirmektir.<\/em><\/span><\/p>\nYap\u0131sal olarak, bu b\u00f6l\u00fcm, ilgili alt b\u00f6l\u00fcmleri olan d\u00f6rt tematik b\u00f6l\u00fcmden olu\u015fmaktad\u0131r. \u0130lk b\u00f6l\u00fcmde, akademik EFL e\u011fitmenlerinin FC alg\u0131lar\u0131 ve EFL e\u011fitimindeki yeri hakk\u0131ndaki g\u00f6r\u00fc\u015fleri arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla FC kavramsalla\u015ft\u0131rmas\u0131n\u0131 tart\u0131\u015f\u0131yorum. Sonra, FC’nin ger\u00e7ek e\u011fitmenlerin prati\u011findeki yeri ile ilgili konular\u0131 ele al\u0131yorum. \u00dc\u00e7\u00fcnc\u00fc b\u00f6l\u00fcmde, FC’nin pratikteki yerine ili\u015fkin zorluklar\u0131n bir tart\u0131\u015fmas\u0131n\u0131 d\u00fczenledim. Ayr\u0131ca, hizmet \u00f6ncesi SEFL \u00f6\u011fretmen e\u011fitiminde FC’ye maruz kalmay\u0131 sa\u011flamak i\u00e7in mevcut f\u0131rsatlar\u0131 ve alternatifleri analiz ediyor ve tart\u0131\u015f\u0131yorum. Son olarak, bu b\u00f6l\u00fcm\u00fcn bir \u00f6zeti ve sonraki b\u00f6l\u00fcme odaklan\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r.<\/em><\/span><\/p>\n\n- Giri\u015flerinizde, \u00f6zellikle arka plan b\u00f6l\u00fcmlerinde bu \u00fc\u00e7 paragraftan \u00e7ok daha fazlas\u0131n\u0131 yazmak cazip gelebilir. \u00d6rne\u011fin, dezavantajl\u0131 \u015fehir i\u00e7i topluluklarda diyetin iyile\u015ftirilmesi sorununa y\u00f6nelik yakla\u015f\u0131mlar\u0131 g\u00f6zden ge\u00e7iren bir b\u00f6l\u00fcme giri\u015fin ilk tasla\u011f\u0131, varyantlar taraf\u0131ndan \u00f6nerilen \u00e7\u00f6z\u00fcmlerin sonraki b\u00f6l\u00fcmlerindeki incelemelere bir ba\u015flang\u0131\u00e7 \u200b\u200bolarak, sorunu tan\u0131mlayan birka\u00e7 sayfa i\u00e7erebilir. – d\u00fc\u015f\u00fcnce okullar\u0131. Okuyucular bu incelemeye ihtiya\u00e7 duyacaklar, ancak b\u00f6l\u00fcm\u00fcn neden tezde oldu\u011funu ve ne yapmaya \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131n\u0131 \u00f6\u011frenmeden \u00f6nce onlara verirseniz, kafalar\u0131n\u0131 kar\u0131\u015ft\u0131r\u0131rs\u0131n\u0131z. Giri\u015finizden sonraki ilk b\u00f6l\u00fcm yap\u0131n.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
<\/p>\n
\n- Giri\u015ften sonra b\u00f6l\u00fcm\u00fcn ana g\u00f6vdesi gelir. \u0130\u00e7eri\u011fi ve yap\u0131s\u0131, yazd\u0131\u011f\u0131n\u0131z b\u00f6l\u00fcm\u00fcn t\u00fcr\u00fcne ve bildirdi\u011finiz ara\u015ft\u0131rman\u0131n t\u00fcr\u00fcne ba\u011fl\u0131 olacakt\u0131r. Bununla birlikte, giri\u015f b\u00f6l\u00fcm\u00fcnde belirtildi\u011fi gibi, b\u00f6l\u00fcm\u00fcn amac\u0131ndan sonu\u00e7lar\u0131n \u00f6zetine do\u011fru mant\u0131ksal olarak akmas\u0131 gerekir. Bu genellikle \u00fc\u00e7 veya d\u00f6rt ana b\u00f6l\u00fcm\u00fc i\u00e7erir. Bir b\u00f6l\u00fcmde \u00e7ok fazla b\u00f6l\u00fcm olmas\u0131, okuyucunun yap\u0131y\u0131 takip etmesini zorla\u015ft\u0131r\u0131r; \u00c7ok say\u0131da b\u00f6l\u00fcm olu\u015fturdu\u011funuzu fark ederseniz, geri ad\u0131m atman\u0131z ve yap\u0131n\u0131n hala uygun olup olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 sorman\u0131z gerekir.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
<\/p>\n
\n- Alt b\u00f6l\u00fcm ba\u015fl\u0131\u011f\u0131 olan bir b\u00f6l\u00fcm ba\u015fl\u0131\u011f\u0131n\u0131 hemen takip etmenin k\u00f6t\u00fc bir form oldu\u011funa dikkat edin. Bu, okuyucuya b\u00f6l\u00fcm\u00fcn amac\u0131 ve i\u00e7eri\u011fi hakk\u0131nda s\u00f6yleyecek hi\u00e7bir \u015feyin olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 s\u00f6ylemek anlam\u0131na gelir. Tezinizin her bile\u015feninin bir giri\u015fe ihtiyac\u0131 var.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
<\/p>\n
<\/p>\n