Akademik Beceriler – Sosyoloji Ödevi Yaptırma – Sosyoloji Ödevi Fiyatları – Sosyoloji Alanı Ödevleri – Sosyoloji Tez Ödevi Yaptırma

Akademik Beceriler

40 eyalette lise mezuniyet şartları yükseltilmiş ve 19 eyalette öğrencilerin lise diplomalarını alabilmeleri için asgari yeterlilik sınavlarını geçmeleri istenmiştir. Kırk sekiz eyalet ayrıca yeni öğretmenlerin standart bir testi geçerek yeterliliklerini kanıtlamalarını istedi.

Temele dönüş hareketi büyümesine rağmen başarısı sınırlı kalmıştır. Risk Altındaki Bir Ulus ortaya çıktıktan beş yıl sonra, American Education: Making It Work (1988) başlıklı bir takip raporu yayınlandı.

Rapora göre, “önceki on yılların hızlı aşağı kayması durduruldu ve makul standartlara doğru uzun bir tırmanışa başladık.” Ancak, bu ilerlemeye rağmen, özellikle azınlık grupları arasında, rapor Amerikan okullarının performansını kabul edilemez derecede düşük olarak kınadı.

“Liselerimizden çok fazla öğrenci mezun olmuyor ve mezun olanların çoğu da kötü eğitim alıyor. Öğrencilerimiz çok az şey biliyor ve temel becerilere hakimiyetleri çok zayıf” dedi.

Özellikle sorunlu olan, matematik ve fen derslerindeki öğrenci performansıydı. Eğitim Test Hizmetinin bir parçası olan bir değerlendirme grubu olan Nation’s Report Card (Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi, 1988) tarafından yapılan bir araştırmaya göre, 17 yaşındakilerin matematik performansı kötüydü.

Araştırma, ülkedeki 17 yaşındakilerin yarısının ortaokul matematiğiyle ilgili hiçbir sorunu olmamasına rağmen, çok adımlı, lise düzeyindeki veya cebir veya geometri içeren problemleri çözmeleri istendiğinde bocaladıklarını buldu. 15 öğrenciden 1’inden azı bu soruları doğru cevaplayabildi.

Akademik beceriler nelerdir
Temel akademik beceriler nelerdir
İşlevsel akademik beceriler nelerdir
Akademik beceriler Nedir
Erken akademik beceriler
Okul öncesi dönemde erken akademik beceriler
Akademik beceri analizi örnekleri
Akademik destek becerileri

Hatalı, 1980’lerin başında eğitim sistemimizi başarısızlıktan kurtarması beklenen temele dönüş hareketi olabilir. Ezberci öğrenme, en düşük seviyedeki öğrencilerin puanlarının artmasına yardımcı olmasına rağmen, diğerlerini karmaşık sorunları analiz etmeye tamamen hazırlıksız bıraktı.

The Nation’s Report Card ayrıca Amerikalı öğrencilerin bilim anlayışını “üzücü derecede düşük” buldu. Amerika’daki okulların bilim alanındaki performansını kınayan rapor, 17 yaşındakilerin çoğunun günümüzün teknolojik temelli işleriyle başa çıkma becerisine sahip olmadığını ve sadece %7’sinin üniversite düzeyindeki fen dersleriyle başa çıkabildiğini ortaya koydu.

Milli Eğitim Hedefleri Paneli tarafından yapılan bir anket şu bulguları tekrarladı:

Amerikalı birinci sınıf öğrencileri, Japonya ve Tayvan’daki meslektaşlarının akademik olarak şimdiden gerisinde olabilir. Sadece öğrencilerimiz tarafından incelenen içeriğin, yüksek başarılı ülkelerdeki öğrencilerin maruz kaldıklarından daha az zorlayıcı olduğunu değil, aynı zamanda Amerikalı ebeveynlerin çocuklarından akademik olarak daha azını beklediğini biliyoruz (1998).

1994 yılında Kongre, okullarımız için yeni bir yön belirlemeyi amaçlayan Eğitim Amerika Yasasını kabul etti. Yasa, ulusun hızla ulaşması gereken sekiz eğitim hedefi belirledi:

■ Tüm çocuklar okula öğrenmeye hazır olarak girmelidir.

■ ABD lise mezuniyet oranı en az %90’a ulaşmalıdır.
■ ABD’li öğrenciler matematik ve fen performansında dünyaya liderlik etmelidir.
■ Her yetişkin vatandaş ve işçi olarak yetkin olmalıdır.
■ Okullar, uyuşturucu ve şiddet içermeyen disiplinli ortamlar olmalıdır.
■ Öğrenciler okulda ilerledikçe belirli alanlarda artan akademik yeterlilikler göstermelidir.
■ Ebeveynler, çocuklarının eğitim refahına daha derinden dahil olmalıdır.
■ Öğretmenlere, kariyerleri boyunca mesleki becerilerini geliştirmeleri ve mükemmelleştirmeleri için yardım edilmelidir.

Bu hedeflerin bazıları, dönemin Başkan Bush tarafından 1989’da düzenlenen bir eğitim zirvesinde sunulanlardan farklı değil.

2002 yılına kadar pek bir şey değişmemişti. 1966 ve 2002 yılları arasında federal hükümet, dezavantajlı çocukların eğitimine yardımcı olmak için 321 milyar dolar (bugünkü dolarla) harcamıştı.

Yine de, artan harcamalara rağmen:

■ ABD’li dördüncü sınıf öğrencilerinin üçte birinden azı yeterli düzeyde okuyabiliyordu.
■ Okuma performansı 15 yıldan fazla bir süredir gelişmemişti.
■ ABD’li on ikinci sınıf öğrencilerinin %20’sinden azı matematikte yetkindi.
■ Ve dünyanın sanayileşmiş ülkeleri arasında, ABD’li on ikinci sınıf öğrencileri fen ve matematikte en alt sıralarda yer aldı.

Bu gerçeklere yanıt olarak, 2002 yılında Başkan George W. Bush, Hiçbir Çocuk Geride Kalmasın Yasası’nı imzalayarak yasalaştı. Bu yasa, federal hükümetin K-12 eğitimindeki rolünü değiştirdi.

Yasa, dört temel eğitim reformu ilkesini içeriyor: sonuçlar için daha güçlü sorumluluk, artan esneklik ve yerel kontrol, ebeveynler için genişletilmiş seçenekler ve işe yaradığı kanıtlanmış öğretim yöntemlerine vurgu.

Çocukların eğitiminden eğitim sistemlerini sorumlu tutma çabası içinde, tüm devletler, aşağıdakileri yapacak olan eyalet çapında hesap verebilirlik sistemlerini uygulamalıdır:

■ Öğrencilerin bilmesi ve yapabilmesi gereken şeyler için her içerik alanında akademik standartlar belirleyin.
■ Bu standartlarla uyumlu testler yoluyla spesifik, nesnel veriler toplayın.
■ Sistemdeki güçlü ve zayıf yönleri belirlemek için test verilerini kullanın.
■ Okulun akademik başarısını velilere ve topluluklara bildirin.
■ Ebeveynleri, okul bilgilerine dayalı olarak harekete geçmeleri için güçlendirin.
■ Gerçek ilerleme kaydeden okulları tanıyın.

Yasa, ilerleme kaydedemeyen ilçeler ve okullar için gerçek sonuçların olmasını şart koşuyor. Ayrıca, başarısız bir okula kayıtlı çocuğu olan ebeveynlerin, çocuklarını daha iyi performans gösteren bir devlet okuluna veya devlet sözleşmeli okuluna transfer etmelerini mümkün kılar.

Bu büyük çabanın sonuç verip vermeyeceğini görmek ilginç olacak. Geçmişteki eğitim reformu girişimleri özellikle başarılı olmamıştır.

Yenilik

Eğitim kurumlarının birincil görevi, toplumun bilgisini iletmektir ve bu bilginin bir kısmı, yeni bilginin aranacağı araçlardan oluşur. Bağımsız ve yaratıcı düşünmeyi öğrenmek, muhtemelen eğitim kurumunun aktarabileceği en değerli araçlardan biridir.

Bu, özellikle yüksek öğretim kurumlarındaki bilimsel alanlar için geçerlidir. Bu yüzyıla kadar, bilimsel araştırma bir meslekten çok bir hobi olarak yapıldı. Bunun nedeni, bilimin toplumsal olarak yararlı bir uğraş olarak görülmemesiydi.

Bezelye yetiştirerek genetik kalıtımın ilkelerini keşfeden Gregor Mendel (1822-1884), yaşadığı Avusturya manastırının bahçelerinde tek başına çalıştı. Albert Einstein, 1905 ve 1907 yılları arasında bir patent ofisi çalışanı olarak geçimini sağladı ve fizikte en çok bilineni görelilik teorisi olan birçok çığır açan keşifler yaptı.

Bugün bilim, artık yarı zamanlı çalışanların işi değil. Modern bilimsel araştırmalar, genellikle, çoğu sıklıkla ekipler halinde çalışan yüksek eğitimli profesyoneller tarafından yürütülür; ve bu tür keşifler için gereken teknoloji o kadar pahalı hale geldi ki çoğu araştırma ancak kapsamlı hükümet veya şirket finansmanı ile mümkündür.

tercüman tercüman

Biyografinin Tamamını Gör