Erişilebilirlik – Assignment Yaptırma – Assignment Yaptırma Ücretleri – Assignment Fiyatları
Erişilebilirlik
Bir önceki bölümde, farklı kitleler için yazmanın getirdiği zorluklara baktınız. Çeşitliliğin uluslararası izleyicilerle sınırlı olmadığını, yalnızca bir grubun farklı öğrenme stilleri, ana dilleri ve kültürel geçmişleri olan öğrenicileri içerebileceğinin farkına vardınız.
Bu, daha iyi bilinen anlamıyla erişilebilirlik üzerine yapılan çalışmalara odaklanmaktadır. Yani, kullanıcı merkezli tasarım uygulamalarını bilgilendiren bilişsel gelişim seviyeleri, sağlık, hareketlilik ve algısal faktörler gibi erişilebilirlik sorunları. Bu bölüm cinsiyet ve teknik erişim konularını da içermektedir.
Bölümün sonunda, hedef kitlenizin erişilebilirlik endişelerini düşünüyor olmalısınız. Mevcut içeriğinizi ve mevcut diğer e-Metinlerin içeriğini de erişilebilirlik ve uygunluk açısından değerlendirebilmelisiniz.
Anahtar Terimler
Bu bölümde, aşina olmayabileceğiniz bir dizi terim ve deyim tanıtılmaktadır. Bu terimler, kendi kelimelerinizle veya not örnekleri, referansları ve kaynakları ile tanımlayabileceğiniz kadar boşlukla listelenmiştir.
• Ulaşılabilirlik
• Bilmenin yolları
• İçsel motivasyon
• Dışsal motivasyon
• Dönüşlü
• Mekansal harita
• Uyma
İlerlemenizi Planlayın
Bu bölümdeki fikirler için bir kavram kılavuzu sağlanmıştır. Keşfinize rehberlik etmesi için bu taslağı kullanabilirsiniz. Kendi bilgilerinizi veya öğrenme ihtiyaçlarınızı kaydedin. Kullanıcı merkezli yönergeler hakkında sorularınız varsa, bunları buraya kaydedin.
Cevaplamanız gereken soruları yazmanız için ek alan vardır. Bölümün sonunda, ek bilgiye ihtiyacınız olup olmadığını belirlemek için soru listenizi kontrol edin. Bir eylem planı düzenlemek için grafiği kullanın.
Yapılması gerekenleri, görevi kimin yapması gerektiğini ve görevin ne zaman tamamlanması gerektiğini kaydetmeniz için ayrıca bir “Yapılacaklar listesi” de sağlanmıştır.
Çeşitlilik Kontrol Listesi
Kendi “sınıf duvarlarınız” içinde öğrenciler için e-Metinler geliştirirken göz önünde bulundurmanız gereken birçok kültür vardır. Bölümün geri kalanında, yalnızca dört tanesi için kullanıcı merkezli tasarım konularına bakacaksınız:
• Yaş grupları
• Sağlık veya diğer sorunları olan gruplar
• Teknoloji erişimi tanımlı gruplar
• Cinsiyet
Bu fikirleri keşfederken ve bunları kendi tasarım bağlamınızla ilişkilendirirken, içeriğinizi veya disiplininizi temsil etmenin farklı yollarını düşünün. Halihazırda e-Öğrenim kaynakları tasarladıysanız, bu bölümdeki bilgileri e-Yazılarınızı değerlendirmek veya gelecekteki faaliyetlerinize rehberlik edecek bir “çeşitlilik kontrol listesi” tasarlamak için kullanın.
Yaş ve Kullanıcı Merkezli Tasarım
Çeşitli yaşam evrelerinde öğrenme özellikleriyle ilgili birçok teori, model ve soru vardır. Sorular şunları içerir:
• Yetişkin öğrencileri nasıl tanımlarız?
• 18-25 yaş aralığındaki lise sonrası lisans öğrencileridir.
• Yetişkinler, çocuklardan veya genç yetişkinlerden farklı şekillerde mi öğreniyor?
• Yetişkin öğreniminin aşamaları var mı?
Bu sorular etrafında hatırı sayılır tartışmalar olsa da, burada sunulan iki saygıdeğer teori sizi farklı yaşlarda öğrenmenin doğası hakkında düşünmeye başlamalıdır.
Telefonda erişilebilirlik Nedir
Engelli erişilebilirlik Yönetmeliği
Erişilebilirlik Nedir
Android erişilebilirlik kapatma
Erişilebilirlik Kılavuzu
Ayarlar erişilebilirlik
Google erişilebilirlik
Xiaomi erişilebilirlik açma
Akıl Yürütme Aşamaları Bilme Yolları
Mutlak Biliş
Mutlak bilenler, tüm bilgileri tüm alanlarda kesin ve mutlak olarak görürler. Farklı düzeylerde ayrıntıları tartıştıkları için uzmanların farklılık gösterebileceğine inanıyorlar. Yetkililer var ve tüm cevaplara sahipler. Görevleri, yetkililerden bu yanıtları almaktır. Bu öğrenciler bilgiyi almaya ve ustalaşmaya odaklanırlar.
Örneğin, mutlak bilenler, doğrudan eğitmene soru sorma fırsatıyla birlikte, somut bilgilerin didaktik bir sunumundan keyif alırlar. Ancak, akranlarının otoriter roller üstlenebileceği faaliyetlere direnirler.
Çevrimiçi tartışmalarda, mutlak bilenler eğitmenden yorumları için destek isterler ve akran liderliğindeki bir konferansa aktif olarak katılmayabilirler. Bu öğrenciler, materyale hakim olduklarını gösterme fırsatını takdir ederler ve sınıf ‘yetkilisi’ tarafından değerlendirilmeyi tercih ederler.
Geleneksel bir lise sonrası ortamda, bu öğrenciler nerede yoğunlaşır? Kıdemli seviyelerde olma eğiliminde olurlar mı?
Geçici Biliş
Geçici bilenler, bazı bilgilerin belirsiz olduğunu anlarlar. Bazı yanıtlar bilinmediği için etki alanındaki yetkililer farklılık gösterebilir. Bu seviyede anlama, bilgiyi edinme ve ezberlemeye göre önceliklidir.
Bu öğreniciler, eğitmenlerin bilginin uygulanmasına odaklanmasını bekler. Öğrenmenin kendilerine doğrudan fayda sağlayacağını algılarlarsa, öğrenmeye zaman ve enerji harcarlar. Çevrimiçi bir tartışma, adil bir şekilde kolaylaştırıldığı sürece fikir alışverişinde bulunmak için etkili bir forum olabilir.
Bu öğrenciler nasıl değerlendirilmeyi bekleyebilirler?
Bağımsız bilmek
Bağımsız bilenler, bilginin çoğunlukla belirsiz olduğunu kabul ederler. Bu seviyede, öğrenme süreci önemli ölçüde değişebilir. Yetkililer artık tek bilgi kaynağı değil.
Kendi bakış açılarını oluşturabilir ve görüşlerinin geçerli olduğundan emin olabilirler. Açık fikirli olmayı vurgularlar. Süreçleri ve değerlendirme kriterlerini müzakere etmeyi severler ve akran değerlendirmesi konusunda rahattırlar. Bağımsız bilenler ne tür öğrenme deneyimlerine değer verecek?
Bağlamsal bilme
Bağlamsal bilenler, bilginin doğasının belirsiz kaldığını kabul ederler. Bazı bilgi iddiaları, belirli koşullar ve bağlamlarda diğerlerinden daha iyidir. Bu öğrenciler, kanıtların eleştirel bir incelemesine dayalı olarak kendi yargılarını verirler: tüm bakış açılarının eşit derecede geçerli olmadığını bilirler.
Problem çözerek ve yeni bilgiyi bağlamlarda bütünleştirerek ve uygulayarak öğrenmeyi takdir ederler. Öğrencilerin ve eğitmenlerin hedefleri belirlemek ve ilerlemeyi ölçmek için birbirleriyle çalıştıkları bir öğrenme sürecine değer verirler.
Andragoji, yetişkin öğrencilerin benzersiz özelliklerine ilişkin altı temel varsayıma dayanmaktadır:
1. Öğrencinin benlik kavramı
Yetişkinler kendi yaşamlarının sorumluluğunu üstlenebilecekleri aşamaya geldiklerinde, başkaları tarafından öz-yönetim yeteneğine sahip kişiler olarak görülmek ve onlara davranılmak için derin bir psikolojik ihtiyaç geliştirirler.
2. Öğrencinin deneyiminin rolü
Yetişkinler, çocuklara göre hem daha büyük hacimli hem de daha geniş deneyim çeşitliliğine sahip bir öğrenme deneyimine girerler.
3. Öğrenmeye hazır olma
Yetişkinler, gerçek yaşam bağlamlarıyla etkili bir şekilde başa çıkmak için bilmeleri ve yapabilmeleri gerekenleri öğrenmeye hazırdır.
4. Öğrenmeye yönelim
Yetişkinler, öğrenme yönelimlerinde problem merkezli veya yaşam merkezlidir. Öğrenmenin görevleri yerine getirmelerine veya gerçek hayattaki problemlerle başa çıkmalarına yardımcı olacağı ölçüde öğrenmeye motive olurlar.
5. Alaka düzeyi – bilmeniz gerekir
Yetişkinler, enerjilerini ona adamadan önce bir şeyi neden öğrenmeleri gerektiğini bilmeye ihtiyaç duyarlar.
6. Motivasyon
En iyi motive ediciler, benlik saygısı, yaşam kalitesi veya artan iş tatmini gibi içseldir.
Android erişilebilirlik kapatma Ayarlar erişilebilirlik Engelli erişilebilirlik Yönetmeliği Erişilebilirlik Kılavuzu Erişilebilirlik Nedir Google erişilebilirlik Telefonda erişilebilirlik Nedir Xiaomi erişilebilirlik açma
Son yorumlar