Ödev nedir? (3) – Örnek Olaylar – Öğrenci Merkezli ve Öğretmen Merkezli Yaklaşımlar – Ödev Yapma – Ödev Yapma Becerisi – Ödev Danışmanlık – Ödev Yaptırma
Örnek Olaylar
Giriş
Sonraki bölümlerde üç farklı öğrencinin, Steve, Gill ve Sarah’nın ödev yazma becerilerini takip edeceğiz. Ödev yazmanın çeşitli aşamalarını ele almanın bireysel yöntemleri, öğrenmeniz gereken birçok tekniği aydınlatmanıza yardımcı olacaktır.
Steve, yarı zamanlı bir üniversite öğrencisi
Steve, spor tarafında çok yetenekli genç bir adam. Yarı profesyonel düzeyde futbol oynuyor; yerel takım için kriket oynayacağına inanılıyor ve bir takım golf sopası satın aldı! Steve bir garajda çalışıyor ve bir İleri Eğitim Koleji’nde iki ‘A’ seviyesi Biyoloji ve Sosyoloji için yarı zamanlı okuyor. Beden Eğitimi ve Eğlence HND kursunda yer kazanmak için bu ‘A’ seviyelerini geçmesi gerekir. Steve’in birkaç sınıf çalışması denemesini tamamlaması ve final sınavında kompozisyon yazmaya hazır olması gerekiyor.
Gill, bir yönetim öğrencisi
Gill, hırslı genç bir kadın. İyi ‘A’ seviyesinde sonuçlar elde etti ve büyük bir bilgisayar üretim şirketinde yönetici adayı olarak çalışmaya başladı. Gill, kariyer gelişimine yardımcı olmak için üst düzey yönetim nitelikleri kazanma konusunda endişeli. Yerel üniversitede yarı zamanlı Yönetim Diplomasına kaydoldu. Bu yönetim dersi, öğrencilerin yönetim araştırma faaliyetlerini üstlenmesini ve birkaç proje raporu yazmasını gerektirir. Gill hiçbir zaman bir yönetim raporu yazmadı, ‘A’ seviyeleri büyük ölçüde hazırlanmış denemelere dayanıyordu.
Sarah olgun bir öğrenci
Tam zamanlı bir teknoloji öğretmeni olarak çalışıyor ve önemli sahne koordinasyonu ve kaynaklardan sorumlu. Çocukları küçükken öğretmenlik dışında altı yıllık bir süre geçirdi ve şimdi kariyerini geliştirmek istiyor. Akşam dersleri ve bağımsız çalışma yoluyla yerel üniversitede yarı zamanlı bir MEd için okuyor. İki yıllık çalışmadan sonra, Sarah şimdi derecesinin son tez aşamasını yapıyor.
Özet
- Çeşitli görev türleri vardır. Denemeler, raporlar ve tezler, çok çeşitli kurslarda kullanılan üç ana türdür.
- Her ödevin net bir yapısı vardır.
- Görevlendirmenin ana amaçlarından biri değerlendirmedir.
- Öğrencilerin ders öğretmeni tarafından kullanılan değerlendirme kriterlerini anlamaları, böylece her kriterle ilgili olarak uygun başarı kanıtı sağlayabilmeleri için gereklidir.
- Ödevin biçimi, öğretmen tarafından verilen amaçlar ve başlık özeti ile belirlenebilir veya öğrenci tarafından seçilebilir.
- Hedef kitlenin dikkatli bir şekilde değerlendirilmesi, format ve yapıyı netleştirmeye yardımcı olabilir.
Öz değerlendirme
- 1. (a) Deneme, rapor veya tez yazma deneyimleriniz nelerdir?
- (b) Kendi ödev yazma becerilerinizi nasıl tanımlarsınız? (c) En çok hangi görev yazım alanını geliştirmek istersiniz?
2. Kursunuzda kullanılan değerlendirme kriterleri nelerdir? Açıkça paylaşılıyor mu? Onları tam olarak anlıyor musunuz? Görevinizde ne tür bilgi, beceri ve anlayış göstermelisiniz?
3. En iyi formatın bir makale mi yoksa bir rapor mu olduğunu nasıl anlarsınız? Bu iki görevlendirme biçimi arasındaki farklar ve benzerlikler nelerdir?
4. Bir sonraki ödevinizi kimin için yazıyorsunuz? Hedef kitleniz nedir?
Doğru Başlangıç Yapmak
Bu bölüm, iyi bir ödev oluşturmanıza yardımcı olacak becerileri ve tutumları belirlemenizi ister. Güçlü yönlerinizi tanımanız ve tercih ettiğiniz öğrenme yollarını ve zamanınızı yönetmenin etkili yollarını belirlemeniz için teşvik edilirsiniz. Ayrıca, daha fazla mesleki gelişim için alanları hedeflemeniz ve bu hedeflere nasıl ulaşacağınızı planlamanız istenir.
Öğrenme Tarzı
Bir makale, rapor veya tez yazmak zor ve zordur. Karmaşık bir öğrenme sürecini içerir. Neyse ki, bu öğrenme sürecine dahil olan becerileri ne kadar sık uygularsanız yazma kolaylaşır. Aynı zamanda, öğrenci / yazarın tercih ettiği öğrenme tarzının daha fazla farkında olması ve esnek bir öğrenme stratejileri yelpazesi geliştirmesi tarafından da desteklenir. Öğrenc yeni şeyler yapmaya başladıkça, denedikçe, sahip olduğu ama farkında olmadığı becerileri gün yüzüne çıkacaktır.
Etkili öğrenme süreçlerine ilişkin on yıllardır önemli araştırmalar yapılmıştır. Daha yakın zamanlarda, D. Kolb ve Honey ve Mumford’un çalışmaları, öğrencinin (ve öğretmenin!) Tercih ettikleri öğrenme stilini belirlemesinin ve tasarımlarına uygun öğrenme stratejilerini uydurmak için geliştirme programlarının önemini ortaya çıkardı. Bu şekilde, program veya kurs, öğrenci grubu içinde tercih edilen bir dizi öğrenme stiline uyacak şekilde tasarlanacak ve sunulacaktır.
Öğrenci Merkezli ve Öğretmen Merkezli Yaklaşımlar
Öğretme ve öğrenmeye yönelik bu öğrenci merkezli yaklaşım, genel eğitimde ve FE ve HE kurslarında çeşitli düzeylerde kullanılmıştır. Kursunuz nasıl tasarlandı: öğrenci merkezli mi yoksa öğretmen merkezli bir şekilde mi? Aşağıdaki tanımlayıcıları inceleyin. Kursunuzun tasarımına ve sunumuna en yakın sütun hangisidir kendinize bunları sorarak doğru yaklaşımızınızı bulabilirsiniz.
- Öğrenciler herhangi bir zamanda çeşitli aktivitelere katılırlar.
Tüm öğrenciler birlikte aynı öğrenme sürecinden geçer.
- Öğrenciler, öğrenmelerinin sırasını ve hızını kontrol ederler.
Öğretmenler, çalışma programının düzenini ve hızını kontrol eder.
- Öğrenciler ve öğretmenler çok çeşitli öğretme / öğrenme stratejileri arasından ortak seçim yapar.
Nispeten az sayıda öğretme / öğrenme yöntemi kullanılmaktadır. Öğretmen tarafından tercihine göre seçilir.
- Öğretmen bir kaynak olarak görülüyor ve kişisel ilişkiler teşvik ediliyor.
Öğretmen bir ‘otorite’ olarak görülüyor ve ilişkiler resmidir.
- Çeşitli değerlendirme stratejilerine vurgu.
Nihai yazılı sınavın vurgulanması.
- Pratik becerilerin ve anlayışın geliştirilmesine vurgu.
Gerçeklerin ve teorik bilgilerin hatırlanmasına vurgu.
Açıktır ki, yukarıdaki tanımlayıcılar basmakalıptır ve çoğu ders bir noktada her iki tanımlayıcıyı da içerecektir. Örneğin, final sınavı veya ders ödevi yaklaştıkça çoğu öğrenci öğretmenlerinin daha öğretmen merkezli ve didaktik bir stil benimsemesinden mutludur! Böyle bir yaklaşım, müfredatın otoritesini güçlendirir ve öğretmeni sınavları geçme ve nitelikler kazanmada ‘tüm bilgeliğin kaynağı’ olarak tanımlar.
Birçoğumuz eski öğretmenlerimize ve uğraştığımız öğretmenlere kıyasla zevk aldığımız derslere ve konulara dönersek öğretme-öğrenme stillerini tercih etmişizdir. Öğrenmedeki başarılarımız ve başarısızlıklarımız için tamamen öğretmeni suçlamak biraz haksızlık olabilir; yine de öğretmenin öğrenme sürecindeki önemli rolünü vurgulayan çok sayıda kanıt vardır.
Doğru Başlangıç Yapmak Ödev Yapma Ödev Yaptırma Öğrenci Merkezli ve Öğretmen Merkezli Yaklaşımlar Öğrenme Tarzı Örnek Olaylar Öz değerlendirme
