Tez nedir? (19) – Bireysel Bölüm Yazma – Tez Yazma Becerisi – Tez Danışmanlık – Tez Yaptırma
Bireysel Bölüm Yazma
İlk yılınızda yazdığınız literatür incelemelerini veya araştırma prosedürlerinin açıklamalarını nasıl tez bölümlerinde dönüştürüyorsunuz? Konunuzda uzmanlaşmadan önce, onları bağımsız parçalar olarak yazdınız.
Okuyucunun her zaman tam olarak ne olup bittiğini bilmesini sağlamak için tezin kendisinin düzgün bir şekilde yapılandırılması gerektiği gibi, bireysel bölümler de öyle olmalıdır. Bu özel bölüm neden orada? Tezdeki işlevi nedir? Bunu kesinlikle netleştirmelisiniz. Netlik sağlamanın en iyi yolu, her bölüme resmi bir giriş yazmaktır. Bölümün işini takip edin, ardından resmi bir sonuç. Bazı süpervizörler bunun oldukça sağlam bir yaklaşım olduğunu düşünür ve yetenekli yazarlar resmi girişler ve sonuçlar olmadan kurtulabilirler.
Bu, onları tamamen ortadan kaldırabilecekleri anlamına gelmez; daha ziyade, bunu daha az resmi ve açık bir şekilde yapıyorlar. Çoğumuz böyle bir yazma becerisine sahip değiliz ve tüm bölümlere resmi girişler ve sonuçlar yazmanızı tavsiye ederim.
Resmi bir giriş ile, bölümün tezde oynadığı rolü açıklamak için tasarlanmış bir metin parçasını kastediyorum. Tipik bir giriş, yaklaşık üç paragraf olarak düzenlenmiştir.
• İlk paragraf: bölümün neden gerekli olduğunu açıklığa kavuşturmak için tezin önceki kısımlarına, özellikle önceki bölüme bir bağlantı oluşturur.
• İkinci paragraf: bölümün amacını, okuyucunun ondan ne öğrendiğini ve genel hedefi nasıl ilerlettiğini belirtir.
• Üçüncü paragraf: bu amaca nasıl ulaşmayı planladığınızı ana hatlarıyla belirtir. Bu paragraf, çoğu yazarın bir giriş oluşturduğunu düşündüğü “içeriğe genel bakış” tadına sahiptir. Ancak bu girişin yalnızca bir bölümüdür ve diğer iki bölüm olmadan okuyucu bir yön duygusu için mücadele eder. (Bu arada, yazarlar bazen onu bir içindekiler tablosu olarak verirler. Bu yararlı olmaktan uzaktır. Okuyucunun, sadece bölümde neyle uğraşacağınızı değil, aynı zamanda çeşitli bölümler arasındaki mantıksal bağlantıyı da bilmesi gerekir.)
İşte bölüm girişine bir örnek.
Al-Asmari, Abdul (2008) ‘Bölüm Beş: Akademik EFL Eğitmenlerinin Uygulamasında FC’nin Yeri’. Yabancı Kültürün Hizmet Öncesi EFL Öğretmen Eğitimine Entegrasyonu: Suudi Arabistan Örneği, s. 151. Yayınlanmamış doktora tezi, Melbourne Üniversitesi.
Önceki bölümde, hizmet öncesi Suudi EFL (SEFL) öğretmen eğitimi politikasında yabancı kültürün (FC) yerinin bir analizi sunuldu. Bulunduğu gibi, FC’nin yeri küresel ve ulusal gelişmelere ve politika yapıcıların FC’nin EFL eğitimindeki yeri hakkındaki olumlu görüşlerine rağmen politikada göz ardı edildi. Temel bulgular, politika ve uygulama arasında bir boşluk olduğunu göstermektedir ve SEFL öğretmen eğitiminin daha sonra politika odaklı olduğu tespit edilmiştir. FC’nin politikadaki yerini sorgulayan bağlamsal ve kültürel kısıtlamalar dikkate alındığında (örneğin, politika oluşturmanın merkezileştirilmesi), FC’nin yeri uygulamada olumsuz bir şekilde etkilenebilir. Ayrıca, SA’daki ulusal standartların eksikliği, küresel baskı direnci ve kültürel ideolojiler gibi kısıtlamalar, FC’nin hizmet öncesi SEFL öğretmen eğitimine potansiyel entegrasyonu için bağlama özgü kavramların geliştirilmesini gerektirmektedir.
Bu nedenle, bu bölümde, akademik EFL eğitmenlerinin SEFL öğretmen eğitimi uygulamalarındaki FC’nin yerini araştırıyorum. Bunu yapmak için, akademik EFL eğitmenlerinin mülakat sorularına verdikleri yanıtları önceki bölümde sağlanan bir odak içinde analiz ediyorum (Bkz. Ek 3). Eklemem gereken önemli bir not, bu araştırmanın akademik personel değerlendirmesi anlamına gelmediğidir; daha ziyade, rapor edilen politika koşulları ve müfredat kısıtlamaları ışığında FC’nin uygulamadaki yerini incelemeyi amaçlamaktadır. Politika düzeyinde ortaya çıkan bulguları doğrulamanın yanı sıra, amacım, FC’yi bağlama özgü koşullar ile entegre etmek için konseptler ve ilgili çıkarımlar geliştirmeye yönelik boyutları daha da şekillendirmektir.
Yapısal olarak, bu bölüm, ilgili alt bölümleri olan dört tematik bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde, akademik EFL eğitmenlerinin FC algıları ve EFL eğitimindeki yeri hakkındaki görüşleri aracılığıyla FC kavramsallaştırmasını tartışıyorum. Sonra, FC’nin gerçek eğitmenlerin pratiğindeki yeri ile ilgili konuları ele alıyorum. Üçüncü bölümde, FC’nin pratikteki yerine ilişkin zorlukların bir tartışmasını düzenledim. Ayrıca, hizmet öncesi SEFL öğretmen eğitiminde FC’ye maruz kalmayı sağlamak için mevcut fırsatları ve alternatifleri analiz ediyor ve tartışıyorum. Son olarak, bu bölümün bir özeti ve sonraki bölüme odaklanılmıştır.
- Girişlerinizde, özellikle arka plan bölümlerinde bu üç paragraftan çok daha fazlasını yazmak cazip gelebilir. Örneğin, dezavantajlı şehir içi topluluklarda diyetin iyileştirilmesi sorununa yönelik yaklaşımları gözden geçiren bir bölüme girişin ilk taslağı, varyantlar tarafından önerilen çözümlerin sonraki bölümlerindeki incelemelere bir başlangıç olarak, sorunu tanımlayan birkaç sayfa içerebilir. – düşünce okulları. Okuyucular bu incelemeye ihtiyaç duyacaklar, ancak bölümün neden tezde olduğunu ve ne yapmaya çalıştığını öğrenmeden önce onlara verirseniz, kafalarını karıştırırsınız. Girişinizden sonraki ilk bölüm yapın.
- Girişten sonra bölümün ana gövdesi gelir. İçeriği ve yapısı, yazdığınız bölümün türüne ve bildirdiğiniz araştırmanın türüne bağlı olacaktır. Bununla birlikte, giriş bölümünde belirtildiği gibi, bölümün amacından sonuçların özetine doğru mantıksal olarak akması gerekir. Bu genellikle üç veya dört ana bölümü içerir. Bir bölümde çok fazla bölüm olması, okuyucunun yapıyı takip etmesini zorlaştırır; Çok sayıda bölüm oluşturduğunuzu fark ederseniz, geri adım atmanız ve yapının hala uygun olup olmadığını sormanız gerekir.
- Alt bölüm başlığı olan bir bölüm başlığını hemen takip etmenin kötü bir form olduğuna dikkat edin. Bu, okuyucuya bölümün amacı ve içeriği hakkında söyleyecek hiçbir şeyin olmadığını söylemek anlamına gelir. Tezinizin her bileşeninin bir girişe ihtiyacı var.
- Bir bölümün yapısı organik olmalı yani içeriğine uygun olmalıdır. Öğrencim Surijit, bölüm organizasyonuyla mücadele etti. Tezinin gövdesi, perakende satış mağazalarında satış için paketlenmiş pirinç gibi depolanmış tahıllardaki kontaminasyon kaynağını belirlemek için farklı mekanizmaların testleri olan bağlantılı deneysel sonuçları olan bir dizi bölüm olarak tasarlandı. Bu mekanizmalar, ambalaj içinde yer alan gazlar üzerinde yapılan kimyasal testlerden, tarladan süper pazara taşıma ve işleme yolunun analizine kadar çok çeşitliydi.
Bireysel Bölüm Yazma literatür incelemeleri Tez nedir? (19) – Bireysel Bölüm Yazma – Tez Yazma Becerisi – Tez Danışmanlık – Tez Yaptırma tezde oynadığı rol Tezdeki işlevi nedir Tezinin gövdesi
Son yorumlar