Tez nedir? (43) – Çizimler – Tez Danışmanlık – Tez Yaptırma
Çizimler
Tipik bir sonuçlar bölümü, şekillerle, yani grafikler, diyagramlar, resimler ve tablolarla desteklenen argüman ve anlatımdan oluşur. Ama neden kullanıyorsun? Bu sorunun hemen cevabı tipik olarak şudur: “Yazılı kelimeden daha açık bir şekilde belirtmek istediğim noktayı ifade ettiğinde bir rakam eklerim”. Bu ilkeye göre, illüstrasyonların tezinizin birçok bölümünde rol oynaması muhtemeldir. Bunları burada tartışıyorum çünkü sonuçlar bölümü sadece yardımcı olmakla kalmayıp aynı zamanda gerekli oldukları bir yerdir.
Bununla birlikte, bir noktaya değinmek için illüstrasyonların kullanılması, inanıyorum ki, değerli olmalarının nedeninin yalnızca bir kısmı. Çizimlerinizden en iyi sonucu almak istiyorsanız, kendinizi okuyucu pozisyonuna sokmalısınız. Yazılı metni “Şek.” Cümlesine gelene kadar okuyorlar mı? 6.2, nüfus yoğunluğunun artmasının kişi başına benzin tüketimini azalttığını gösterir ‘ve sonra bunun gerçekten böyle olup olmadığını kontrol etmek için görev bilinciyle Şekil 6.2’yi bulun. Muhtemelen değil. Benim deneyimim, okuyucuların sonuçlar bölümünüz üzerinde çalışmaya başlamadan çok önce, tezi açıp gözden geçirip diyagramları ‘okuyacakları’ ve grafiklere ve tablolara bakacaklarıdır. Bu, daha sonra gelecek dikkatli okumadan ziyade, sınav görevlisinin sonuçlarınızı anladığını tohumlayan şeydir.
Araştırmanın amacını aramak ve sonuçları okumak gibi diğer hazırlıklardan sonra gerçek okuma başlar. Yazılı metin, yazarın amaçladığı şekilde fikirler geliştirir ve okuyucular şüphesiz bu gelişmeyi takip edeceklerdir. Ama aynı zamanda kendi yorumlarını ve izlenimlerini üretecekler. Bir bölümdeki materyali, yazarın tahmin etmediği şekillerde diyagramlar veya metinlerle karşılaştıracaklar. Onu tartışan metni okumadan çok önce Şekil 6.2’ye başvurabilir ve kafa karıştırabilirler. Chap’te bir şey yazıldığında tekrar ona dönebilirler. 8 başka bir düşünce zincirini tetikler. Bu tür keşif okuması, karmaşık çalışmanın tam olarak anlaşılmasının önemli bir parçasıdır. Okuyucular birkaç tamamlayıcı iletişim kanalını eşzamanlı olarak kullanırlar, bazıları sözcükler ve bazıları görsel imgeler kullanır.
Birinden diğerine geçerek birer birer kullanmazlar; daha ziyade hepsini aynı anda kullanıyorlar, belki de herhangi bir anda diğerlerinden daha fazla ilgi gösteriyorlar. Öğrenme her zaman doğrusal değildir. Konuşmacının konuşulan kelimeyi tamamlamak için slaytları kullandığı, gitmiş olduğunuz dersleri düşünün. Slaytlardan birine bakmakla ve onu düşünmekle meşgulsünüz, yine de söylenenleri dinlerken, birdenbire can sıkıntınız olacak kadar, slayt kaybolur. Zaten bir sonraki noktayla meşgul olan öğretim görevlisi, konuyu derste olanların geri kalanıyla bütünleştirmekle meşgul olmanıza rağmen, bunun sizi daha fazla ilgilendireceğini düşünmüyordu.
Bu, görsel malzeme hakkında bazı kurallara yol açar:
• Okuyucu, çizimin neyi göstermesi gerektiğini anlamak için resme atıfta bulunan metni okumamalıdır. Bir örnek her zaman yazılı metin tarafından ‘çağrılmalı’ olsa da, kendi başına anlam ifade etmelidir. Başlıkta, bağlamı ve illüstrasyonun nasıl yorumlanması gerektiğini açıklamalı ve bunları metinde biraz ayrıntılı olarak tartışmış olsanız bile okuyucunun not etmesini istediğiniz özelliklere dikkat çekmelisiniz.
• Çok fazla ayrıntıya girmeyin. Örneğin, öğrencilere tabloların işlevleri hakkındaki görüşlerini sorduğumda, genellikle bunun deneysel okumalar gibi verileri sistematik bir şekilde kaydetmek olduğunu söylerler. Durum böyleyken, bir tablonun büyük miktarlarda veri içermesi, muhtemelen birkaç sayfaya yayılması gerekebilir. Benim görüşüme göre, bu tür veriler ana metinde değil, daha çok bir ekte yer almalıdır. Ana metindeki bir tablo, tamamlayıcı bir iletişim kanalı olmalı ve ayrıntılı olmaktan çok açıklayıcı olmalıdır, bu nedenle bunlara illüstrasyon adı verilir.
• Önemli olan şeyler için resim kullanımını ayırın. Okuyucu onlara odaklanacak ve işinizin en önemli parçası olduklarını varsayacaktır; küçük sonuçlar için illüstrasyonların kullanılması, okuyucunun argümanınızı anlamasını çarpıtabilir.
• Bir tabloya yalnızca, nesneleri satırlar ve sütunlar halinde düzenleyerek elde edilen desen, okuyucuya yazılı bir açıklamadan daha iyi veya daha farklı bir şey söylediğinde koyun. Tablonuzdaki veriler size bir eğilim veya korelasyon gösteriyor gibi görünüyorsa, eğilimi bir grafik aracılığıyla görüntülemeyi ve rakamları bir ekteki tabloya atmayı düşünmelisiniz.
• Bir diyagram, anlamaya yardımcı olmalıdır. Diyetteki risk faktörlerini gösteren bir diyagramı açıklama işi, basitçe risk faktörlerini açıklamadan daha fazla iş ise, o zaman diyagram yardımcı olmayan bir yüktür ve atılmalıdır. (Bununla birlikte, anlayışınızı netleştirebilecek ve söylemeye çalıştığınız şeye odaklanmanıza yardımcı olabileceğinden, kendi yararınız için bu tür şemalar geliştirmek yararlı olabilir.) sunumunuzu büyük ölçüde geliştirebilir.
Üç tür şekil vardır: diyagramlar, grafikler ve fotoğraflar gibi görüntüler. Bu kitap, bu tür materyallerin hazırlanmasına ilişkin ayrıntılı tavsiyelerin verileceği yer değildir, ancak bazı genel ilkelerden haberdar olmanız önemlidir.
Bazı yazarlar çalışmalarının yönlerini kutular, daireler, oklar, etiketler ve benzerlerinden oluşan çizgi diyagramları olarak tanımlamayı severler. Bu tür diyagramlar ilişkileri açıklamanın güçlü bir yolu olabilir, ancak bunlar kaçınılmaz olarak karmaşık durumların basitleştirilmesidir ve karikatüre dönüşebilirler. Örneğin bir diyagram, gıda sindiriminin biyolojisini aydınlatmanın yararlı bir yolu olabilir, ancak bu, bir diyagramın gıda kalitesini kontrol eden sosyopolitik faktörler arasındaki bağlantıyı göstermenin doğru yolu olduğu anlamına gelmez.
Eğilimleri veya korelasyonları göstermek için grafikler kullanılır; bu yüzden göstermeye çalıştığınız şey hakkında dikkatlice düşünmeniz gerekir. Genellikle ya yerleşik bir modeli onaylarsınız ya da yeni bir model geliştirirsiniz ve grafiğinizi çizerken bunu aklınızda bulundurmalısınız. Yaygın bir hata, yabancı bir değişkenin girilmesidir. Bunun çarpıcı bir örneğinde yazarlar, benzinin yakılmasından şehir havasına kurşun emisyonlarının azaltılmasının çocukların kanındaki kurşun konsantrasyonunu azaltacağını göstermeye çalışıyorlardı.
Ellerinde bulunan veriler, ABD’de 1976–1980 arasındaki beş yıllık dönemde alınan rakamlardı. Yazarlar, hem büyük şehirlerde satılan benzindeki kurşunun miktarını hem de bu şehirlerdeki çocukların kanının yıllar içinde zamana karşı kurşun içeriğini çizdiler. İki eğri neredeyse aynen birbirini takip etti. Dikkatsiz okuyucunun çıkaracağı bariz (ama yanlış) sonuç, kandaki kurşunun benzinden gelen kurşunla orantılı olduğudur; kandaki kurşunu kontrol etme programında kişinin endişelenmesi gereken tek şey, kandaki kurşun emisyonlarını azaltmaktır. benzin yakmak. Yazarlar, çeşitli değerlerin üretildiği yılların dikkat dağınıklığından endişe etmeden birini diğerine karşı çizmiş olsalardı, korelasyonun çok daha az belirgin olduğunu bulacaklardı.
Araştırmanın amacı Çizimler Eğilimleri veya korelasyonları Ellerinde bulunan veriler Tez nedir (43) – Çizimler – Tez Danışmanlık – Tez Yaptırma Tipik bir sonuçlar bölümü
Son yorumlar