ETKİLİ YAZIMBir e-Öğrenim ortamı geliştirmek karmaşık, zaman alan bir iştir. Bu çalışma ve beraberindeki süreç boyunca size rehberlik etmek için tasarlanmıştır.E-Öğrenim Ortamları için E-etkili Yazma, hem genç hem de yaşlı yetişkinlerin eğitmenlerini desteklemek için yazılmıştır. Bir yüksek öğretim bağlamında çalıştığım için, yönergelerimin ve örneklerimin çoğu oradaki deneyimlerimi yansıtacaktır. Ancak, tavsiyelerimin çoğu eğitim, sürekli mesleki eğitim veya yaygın öğrenme ortamlarına eşit şekilde uygulanabilir.Bu çalışma üç hedef kitleyi düşünerek yazılmıştır:1. Bir kaynağın, etkinliğin, kursun veya programın tasarımı ve sunumu hakkında karar vermek için e-Öğrenim seçeneklerini araştıran eğitmen. Sıklıkla bu e-Öğrenim bileşenlerini birbirinin yerine kullanırım. Bazen bunlara eğitim veya öğrenme nesneleri diyoruz.
2. Bu bileşenlerden birini yüz yüze sunumdan (F2F) hibrit veya tamamen çevrimiçi sunum formatına dönüştürmeye hazır olan eğitmen.
3. Halihazırda bir e-Öğrenim bileşenini yeniden amaçlamış olan, ancak sonucun etkili bir şekilde tasarlandığından emin olmak isteyen eğitmen. Bu kitaptaki tavsiyeler, kursunuzu değerlendirmenize ve belki de gözden geçirmenize yardımcı olacaktır.Ek bilgiler, örnekler, uygulama etkinlikleri, araçlar ve kaynaklar içerir. Araçlar, e-Öğrenim bileşenlerinizi geliştirirken referans olarak kullanabileceğiniz kontrol listelerini, çizelgeleri, tasarım yönergelerini ve diğer kaynakları içerir.Lütfen çalışmanızı desteklemek için sayfaları kaldırmaktan çekinmeyin. Örneğin, çeşitli kontrol listelerini büyüttüm ve bunları masamın arkasındaki duvara bantladım, böylece bir referansa ihtiyacım olduğunda klavyemden başımı kaldırabiliyorum.Bu kitap, kullanıcı merkezli tasarım ve öğrenme tasarımında araştırma ve uygulamayı bütünleştirir ve öğretim veya eğitim teknolojisi dışındaki alanlardaki uzmanlar (başka bir deyişle, Biyoloji veya İngilizce veya Hemşirelik), bir öğrenme tasarımı ders kitabı olarak değil.Bu kitabı kullanmak için teknik becerilere sahip olmanız gerekmez. Mevcut araştırmalara dayalı olmakla birlikte, öğretim teknolojisi alanı hakkında bilgi edinmek, öğretim tasarımcısı veya Web geliştiricisi olmak istediğinizi varsaymayan doğrudan bir dille düzenlenmiş ve yazılmıştır. Ancak, yalnızca birkaç fikri dahil etmek kursunuzu daha erişilebilir ve etkili hale getirecektir.Bu kitabın organizasyonu, planlama ve geliştirmeden biçimlendirici değerlendirmeye kadar olan geliştirme sürecini yansıtır ve öğretim üyelerinin veya geliştiricilerin yol boyunca karşılaşabilecekleri eğilimleri ve sorunları tanımlar. Öğretim üyelerinin kurs geliştirme yolculuklarının hikayesi, tasarım yönergelerini göstermektedir.Kitap, kullanıcı merkezli tasarım yönergelerine ve tasarım teorisi ve pratiğinin öğrenilmesine dayanmaktadır. Uluslararası öğrenme kitlelerini desteklemeye artan vurgu ve giderek artan çeşitlilikteki yerel nüfusla birlikte erişilebilirlik bir endişe kaynağıdır. Erişilebilirlik yönergeleri cinsiyet, yaş, dil, kültür, coğrafya, teknolojiye erişim, hareketlilik, algısal ve bilişsel zorluklar, sosyoekonomik durum ve diğerleriyle ilgili farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtır.Eğitmenlerin, kurslarının etkili öğrenme deneyimleri sağlayıp sağlamadığını bilmesi gerekir. Geniş tanımlı olarak kullanılabilirlik, bu çerçevenin önemli bir bileşenidir. Biçimlendirici değerlendirme veya kullanılabilirlik testi, kurs geliştirmede önemli bir adımdır. Bu çalışma, gerçek hayattan örneklerle gösterilen, kullanılabilirlik yöntemleri ve araçları hakkında eksiksiz bir bölüm içermektedir.Güzel yazı yazma Çalışmaları
Etkili yazı Yazma Teknikleri
Güzel yazı yazma teknikleri pdf
Yazma yöntem ve teknikleri
Edebi yazı Yazma Teknikleri
Yazı güzelleştirme
Güzel yazı yazabilmenin kesin şartları
Güzel yazı yazmakÖğrenme nesnelerinin küresel depoları, uyarlanabilir ve yeniden kullanılabilir dijital kaynakların mevcudiyetini desteklemektedir. Ortaya çıkan bu gelişmeyle, fakülte, dik bir öğrenme eğrisi boyunca yeni becerilerin geliştirilmesini gerektiren, kendi teknolojik açıdan gelişmiş kaynaklarını yaratma gibi pahalı ve zaman alıcı bir görevden kurtulur. Bu çalışma, öğrenme nesnelerinin ne olduğu, nerede bulunacağı ve nasıl kullanılacağı hakkında arka plan bilgisi sağlar.E-Öğrenim Ortamları için E-etkili Yazma, içeriğin dayandığı kullanıcı merkezli tasarım ilkelerini modellemek için tasarlanmıştır. Böylece, sayfa tasarımı parçalama, kenar çubuklarının kullanımı ve çoklu başlıklar gibi ilkeleri yansıtır. Okunabilirlik seviyesi 8-10 arasında değişmektedir. Ders örneklerinin yanı sıra e-Öğrenime dahil olan öğretim üyelerinin yansımaları da verilmektedir.Çalışma ayrıca aktif öğrenme ilkelerine dayanmaktadır ve her bölüm, hedef kitleniz, içeriğiniz ve tasarımınız hakkındaki varsayımlarınızı ve anlayışınızı zorlamak için gömülü sorular içerir. Bu, kendi dersinizde kullanabileceğiniz bir strateji olan derinlemesine düşünmeye teşvik eden bilişsel bir stratejidir.Öğrenen Organizasyonlar İçin Eğilimler ve ZorluklarBu girişin geri kalanı, öğrenen organizasyonların öğrenme ve öğrenenler ile ilgili kararlar aldığı sosyal ve politik bağlamları araştırır ve ilgili planlama faktörlerini tanımlar. Örneğin, değişen demografik yapı ve küreselleşme gibi geleneksel eğitim ve öğretim sunumunun önündeki güçlükleri kısaca sunuyorum. Öğrencilerin öğrenmesini geliştirmek için Web'i kullanan tamamen Web tabanlı kurslar ile yüz yüze kurslar arasındaki farklar tanıtılır.İçinde çevrimiçi ortamların benzersiz doğasını öğrenecek ve en iyi tasarım uygulamalarını keşfedeceksiniz. Bu, e-Yazı sürecindeki ilk adımdır.Bu liste, bu bölümdeki pek çok yabancı terimi içermektedir. Sözlükte tanımlanmıştır. Terimler aynı zamanda, kendi kelimelerinizle veya not örnekleri, referanslar ve kaynaklarla bunları tanımlamak için yeterli alanla birlikte, beraberindeki bir kontrol listesi olarak listelenmiştir.İlerlemenizi PlanlayınÇalışmada bu bölümdeki fikirler için bir kavram rehberi sunulmaktadır. cevaplanması gereken soruları yazmanız için ek alandır.Bölümün sonunda, ek bilgiye ihtiyacınız olup olmadığını belirlemek için soru listenizi kontrol edin. Kavram kılavuzu, okuyucuların öğrenmeyi geliştirmek için bilgileri düzenlemesine yardımcı olan gelişmiş bir düzenleyici örneğidir. Kursunuzda etkili olabilecek başka bir bilişsel stratejidir. Sorular ve Hedefler'e kendi bilgilerinizi veya öğrenme ihtiyaçlarınızı kaydedin. Öğrenen organizasyonlardaki eğilimler ve zorluklar hakkında sorularınız varsa, bunları buraya kaydedin. Bu üçüncü bir bilişsel stratejidir.Bu bölümün sonunda, cevabını bulamadığınız soruların kaynaklarını bulmak için bir eylem planı geliştirmek üzere bu listeye geri dönün. Çalışma boyunca çalışırken yanınızda bir hedef veya bir soru 'taşımanız' gerekebilir.Ayrıca yapılması gerekenleri, görevi kimin yapması gerektiğini ve görevin ne zaman tamamlanması gerektiğini kaydetmeniz için sağlanmıştır.
Alfabeyi Anlama
En alt düzeyde, hiçbir şey okuyamayan veya yazamayan insanlar vardı. Bunlar, tamamen dezavantajlı olmasalar da, tamamen okuma yazma bilmiyorlardı. Alfabeyi anlamsız bir kargaşa olarak gören insanlar bile, okuryazar bir topluma mensup olmaları nedeniyle yazının etkisine maruz kaldılar.
Sadece alfabeyi okumayı, harfleri ayırt etmeyi ve sonra bunların birleşimini basit kelime ve deyimler halinde anlamlandırmayı öğrenmiş olanlar, okuryazarlığın eşiğinde asılı kaldılar. “Okuyucu” olarak adlandırılamazlardı, ancak amaç ve çaba ile basılı dünyayla doğrudan bağlantılar kurabilirlerdi. Ardından basit pasajları okuma yeteneği geldi. Bazı insanlar bu beceriyi geliştirdi ve popüler yayınların okuyucusu oldu. Diğerleri bildiklerini unuttular ve pratik yapmadıkları için cehalete düştüler.
Okuyucular farklı biçimlerde yazma ustalığı kazandıkça daha ileri bir beceri hiyerarşisi olabilirdi. Anlaşılması en kolay olanı, siyah harfli baskı, ilkokul öğretim metinlerinde kullanılan piç gotik biçim, ABC boynuz kitabı, ilmihal ve çok sayıda popüler edebiyattı.
Kara harf basımı, özellikle baladlar, almanaklar ve daha az eğitimli okuyucuyu hedefleyen yayınlar için on yedinci yüzyıla kadar devam etti. Daha sofistike yayınlar, bugün matbaacılıkta baskın biçim olan Roma tipini kullandı.
Baskıya aşinalık, el yazısını okuma yeteneğinden önce geldi. Sadece daha deneyimli veya daha iyi eğitimli okuyucular, bilindiği gibi senaryonun veya “yazının” gizemine nüfuz edebilirdi. Mukaddes Kitabı heceleyebilen, ancak elle yazılmış bir mektupla karşılaştıklarında tamamen çaresiz kalan insanları anlatan anekdotlar var. Mahkeme eli, sekreter, italik, vb. kullanılan farklı el türleri de farklı düzeylerde meydan okumalar ortaya koymuş olabilir.
Okuma, doğası gereği hiçbir kayıt bırakmaz, bu nedenle İngiliz nüfusu içinde okuma yeteneğinin boyutuna dair güvenilir bir rehber yoktur. Bununla birlikte, yazabileceğinden daha fazla insanın okuyabileceği kesin görünüyor. Tarihçilerin iyimser veya karamsar pozisyonları benimsemelerine izin veren daha ne kadar spekülasyon meselesidir.
Okuma ve yazma, eğitim sürecinin farklı aşamalarında ve genellikle farklı uzmanlar tarafından öğretilen ayrı becerilerdi. Bir çocuk Elizabeth dönemi ya da Jakoben İngiltere’de bir okula gidecek kadar şanslıysa (ve çoğu yoktu), ilk birkaç yıl içinde okumayı öğrenecek ve yalnızca ikincil bir etkinlik olarak yazmaya geçecekti.
Alfabe
Göktürk alfabesi
Türk alfabesi
Turan alfabesi
Alfabe sıralaması
Türk alfabesi 29 harf
alfabe sırası 29 harf 1. sınıf
Latin alfabesi
Okuma, kalıpların görsel olarak tanınmasını içeren pasif bir beceridir; yazma, aksine, el becerisi, el, göz ve beynin koordinasyonunu ve ayrıca modern çağdan önce, tüy kesme ve mürekkep hazırlama sanatlarına başlamayı gerektiren aktif bir beceridir. Sadece daha ayrıcalıklı veya daha kararlı olanlar bu seviyeye ulaştı.
Birkaç kişi, aksi takdirde okuyamayacakları halde isimlerini yazmanın hilesini öğrenmiş olabilir, ancak bu konuda çok az kanıt vardır. Daha yaygın olanı, biraz okuma yeteneği olan ve isimlerini nasıl yazacaklarını bilmeyen insanlardı.
Bir belgeyi doğrulamak zorunda kaldıklarında, hem okuma yazma bilmeyenler hem de yarı okuryazar olmayanlar genellikle kalemle kaba karalamalar yaparak işaret olarak bir çizgi veya çarpı işareti oluştururlar. Daha fazla deneyim, bazılarına mesleğinin bir piktogramını çizmeyi öğretti.
Okuyabilmekten yazabilmek için önemli bir adımdı. Bir imza oluşturmaktan bir cümle yazmaya kadar daha ileri bir aşama olabilir, ancak kişi bir kez kaleme hakim olduktan sonra yazılı olarak ifade edebileceğinin bir sınırı yoktu.
Sadece bu aşamada, nüfusun azınlığına ait bir beceri olan tam ve özgür okuryazarlığı görüyoruz. İmla, sözdizimi, üslup ve öze ilişkin hususlar ancak bu eşiğin aşılmasından sonra tartışmaya girer.
Yazmak, okumaktan farklı olarak, doğrudan bir tarihsel kayıt bırakır. Çoğu tarihçi, işaretlerin aksine kişisel imzaların yazılmasının bir biçiminin okuryazarlık dağılımının anlamlı bir ölçüsünü sağladığını kabul eder.
Gösterge sorunsuz ve tartışmasız değildir, ancak evrensel, standart ve doğrudan olma avantajına sahiptir. Büyük bir araştırma grubu, erkeklerin kadınlara, beyefendilerin tüccarlara, Londralıların hemşehrilerine, bir dönemden diğerine vb. okuryazarlığını karşılaştıran rakamlar üretti. İstatistikler o kadar sağlam, kalıp o kadar net ki, çoğu bilim insanı artık onlara güveniyor.
On altıncı yüzyılın ortalarında, Kraliçe Elizabeth’in tahta geçtiği ve William Shakespeare’in doğduğu sıralarda, İngiltere’deki yetişkin erkeklerin yalnızca yüzde 20’si kendi adlarını yazabilecek kadar okuryazarlığa sahipti. İmzalardan ziyade işaretlerle ölçülen erkeklerin okuma yazma bilmeme oranı yüzde 80’e yakındı.
Kadınlar için rakamlar daha da kötü. Tudor kadınlarının yüzde 5’inden fazlası okuryazar değildi, yüzde 95’i veya daha fazlası isimlerini yazamadı. Neredeyse bir yüzyıl sonra, ünlü ama abartılan “eğitim devrimi”nin tüm seyrinden sonra, erkekler arasındaki cehalet sadece yüzde 70’e düşürüldü.
İngiliz İç Savaşı’nın başlangıcında, Milton ve Cromwell’in tüm İngiliz çağdaşlarının üçte ikisinden fazlası isimlerini yazamadı. O dönemde kadınlar için cehalet seviyesi hala yüzde 90 kadar yüksekti.
Bununla birlikte, on yedinci yüzyılın sonunda okuryazarlık daha yaygın hale geldi. Erkek nüfusun yaklaşık yüzde 50’si yazabiliyordu ve kadınlar için bu rakam yüzde 25’ti. Gelişme muhteşem olmaktan çok yavaştı, ancak İngiliz toplumu daha ticari ve daha karmaşık hale geldikçe on sekizinci yüzyıla kadar devam etti.
Bu rakamlar bize yüksek edebi başarıların geniş çapta popüler cehaletle bir arada var olabileceğini hatırlatıyor. İngiliz toplumunun en başarılı üyelerinin okuryazar formları incelikli ve iddialı bir şekilde kullanmaları için geniş çapta okuryazar olması gerekmiyordu.
Tüm kanıtlar, on altıncı ve on dokuzuncu yüzyıllar arasında okuryazarlığın popülerleştiğine işaret ediyor. Ancak büyüme, istikrarlı ve ilerici olmaktan ziyade düzensiz ve durağandı. Özet rakamlar, hızlanma ve durgunluk dönemlerini maskeler ve önemli sosyal ve coğrafi farklılıkları gizler.
İzleyen yüzyılda okuryazarlıktaki artış Elizabeth dönemiyle aynı değildi; uzun on sekizinci yüzyılda marjinal gelişmeler ve bir miktar durgunluk görüldü. Erken modern dönemde, esnaf ve zanaatkarların artan okuryazarlığı, çiftçilerin ve emekçilerinkini geride bıraktı.
Pastoral topluluklar neredeyse tamamen okuma yazma bilmezken, dokuma köyleri genellikle okuma ve yazma bilen önemli nüfusa sahipti. Kent nüfusu, kırsal kesimlerin gerilemiş göründüğü bir zamanda, 17. yüzyılın sonlarında giderek daha fazla okuryazar hale geldi.
