ETKİLİ YAZIMBir e-Öğrenim ortamı geliştirmek karmaşık, zaman alan bir iştir. Bu çalışma ve beraberindeki süreç boyunca size rehberlik etmek için tasarlanmıştır.E-Öğrenim Ortamları için E-etkili Yazma, hem genç hem de yaşlı yetişkinlerin eğitmenlerini desteklemek için yazılmıştır. Bir yüksek öğretim bağlamında çalıştığım için, yönergelerimin ve örneklerimin çoğu oradaki deneyimlerimi yansıtacaktır. Ancak, tavsiyelerimin çoğu eğitim, sürekli mesleki eğitim veya yaygın öğrenme ortamlarına eşit şekilde uygulanabilir.Bu çalışma üç hedef kitleyi düşünerek yazılmıştır:1. Bir kaynağın, etkinliğin, kursun veya programın tasarımı ve sunumu hakkında karar vermek için e-Öğrenim seçeneklerini araştıran eğitmen. Sıklıkla bu e-Öğrenim bileşenlerini birbirinin yerine kullanırım. Bazen bunlara eğitim veya öğrenme nesneleri diyoruz.
2. Bu bileşenlerden birini yüz yüze sunumdan (F2F) hibrit veya tamamen çevrimiçi sunum formatına dönüştürmeye hazır olan eğitmen.
3. Halihazırda bir e-Öğrenim bileşenini yeniden amaçlamış olan, ancak sonucun etkili bir şekilde tasarlandığından emin olmak isteyen eğitmen. Bu kitaptaki tavsiyeler, kursunuzu değerlendirmenize ve belki de gözden geçirmenize yardımcı olacaktır.Ek bilgiler, örnekler, uygulama etkinlikleri, araçlar ve kaynaklar içerir. Araçlar, e-Öğrenim bileşenlerinizi geliştirirken referans olarak kullanabileceğiniz kontrol listelerini, çizelgeleri, tasarım yönergelerini ve diğer kaynakları içerir.Lütfen çalışmanızı desteklemek için sayfaları kaldırmaktan çekinmeyin. Örneğin, çeşitli kontrol listelerini büyüttüm ve bunları masamın arkasındaki duvara bantladım, böylece bir referansa ihtiyacım olduğunda klavyemden başımı kaldırabiliyorum.Bu kitap, kullanıcı merkezli tasarım ve öğrenme tasarımında araştırma ve uygulamayı bütünleştirir ve öğretim veya eğitim teknolojisi dışındaki alanlardaki uzmanlar (başka bir deyişle, Biyoloji veya İngilizce veya Hemşirelik), bir öğrenme tasarımı ders kitabı olarak değil.Bu kitabı kullanmak için teknik becerilere sahip olmanız gerekmez. Mevcut araştırmalara dayalı olmakla birlikte, öğretim teknolojisi alanı hakkında bilgi edinmek, öğretim tasarımcısı veya Web geliştiricisi olmak istediğinizi varsaymayan doğrudan bir dille düzenlenmiş ve yazılmıştır. Ancak, yalnızca birkaç fikri dahil etmek kursunuzu daha erişilebilir ve etkili hale getirecektir.Bu kitabın organizasyonu, planlama ve geliştirmeden biçimlendirici değerlendirmeye kadar olan geliştirme sürecini yansıtır ve öğretim üyelerinin veya geliştiricilerin yol boyunca karşılaşabilecekleri eğilimleri ve sorunları tanımlar. Öğretim üyelerinin kurs geliştirme yolculuklarının hikayesi, tasarım yönergelerini göstermektedir.Kitap, kullanıcı merkezli tasarım yönergelerine ve tasarım teorisi ve pratiğinin öğrenilmesine dayanmaktadır. Uluslararası öğrenme kitlelerini desteklemeye artan vurgu ve giderek artan çeşitlilikteki yerel nüfusla birlikte erişilebilirlik bir endişe kaynağıdır. Erişilebilirlik yönergeleri cinsiyet, yaş, dil, kültür, coğrafya, teknolojiye erişim, hareketlilik, algısal ve bilişsel zorluklar, sosyoekonomik durum ve diğerleriyle ilgili farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtır.Eğitmenlerin, kurslarının etkili öğrenme deneyimleri sağlayıp sağlamadığını bilmesi gerekir. Geniş tanımlı olarak kullanılabilirlik, bu çerçevenin önemli bir bileşenidir. Biçimlendirici değerlendirme veya kullanılabilirlik testi, kurs geliştirmede önemli bir adımdır. Bu çalışma, gerçek hayattan örneklerle gösterilen, kullanılabilirlik yöntemleri ve araçları hakkında eksiksiz bir bölüm içermektedir.Güzel yazı yazma Çalışmaları
Etkili yazı Yazma Teknikleri
Güzel yazı yazma teknikleri pdf
Yazma yöntem ve teknikleri
Edebi yazı Yazma Teknikleri
Yazı güzelleştirme
Güzel yazı yazabilmenin kesin şartları
Güzel yazı yazmakÖğrenme nesnelerinin küresel depoları, uyarlanabilir ve yeniden kullanılabilir dijital kaynakların mevcudiyetini desteklemektedir. Ortaya çıkan bu gelişmeyle, fakülte, dik bir öğrenme eğrisi boyunca yeni becerilerin geliştirilmesini gerektiren, kendi teknolojik açıdan gelişmiş kaynaklarını yaratma gibi pahalı ve zaman alıcı bir görevden kurtulur. Bu çalışma, öğrenme nesnelerinin ne olduğu, nerede bulunacağı ve nasıl kullanılacağı hakkında arka plan bilgisi sağlar.E-Öğrenim Ortamları için E-etkili Yazma, içeriğin dayandığı kullanıcı merkezli tasarım ilkelerini modellemek için tasarlanmıştır. Böylece, sayfa tasarımı parçalama, kenar çubuklarının kullanımı ve çoklu başlıklar gibi ilkeleri yansıtır. Okunabilirlik seviyesi 8-10 arasında değişmektedir. Ders örneklerinin yanı sıra e-Öğrenime dahil olan öğretim üyelerinin yansımaları da verilmektedir.Çalışma ayrıca aktif öğrenme ilkelerine dayanmaktadır ve her bölüm, hedef kitleniz, içeriğiniz ve tasarımınız hakkındaki varsayımlarınızı ve anlayışınızı zorlamak için gömülü sorular içerir. Bu, kendi dersinizde kullanabileceğiniz bir strateji olan derinlemesine düşünmeye teşvik eden bilişsel bir stratejidir.Öğrenen Organizasyonlar İçin Eğilimler ve ZorluklarBu girişin geri kalanı, öğrenen organizasyonların öğrenme ve öğrenenler ile ilgili kararlar aldığı sosyal ve politik bağlamları araştırır ve ilgili planlama faktörlerini tanımlar. Örneğin, değişen demografik yapı ve küreselleşme gibi geleneksel eğitim ve öğretim sunumunun önündeki güçlükleri kısaca sunuyorum. Öğrencilerin öğrenmesini geliştirmek için Web'i kullanan tamamen Web tabanlı kurslar ile yüz yüze kurslar arasındaki farklar tanıtılır.İçinde çevrimiçi ortamların benzersiz doğasını öğrenecek ve en iyi tasarım uygulamalarını keşfedeceksiniz. Bu, e-Yazı sürecindeki ilk adımdır.Bu liste, bu bölümdeki pek çok yabancı terimi içermektedir. Sözlükte tanımlanmıştır. Terimler aynı zamanda, kendi kelimelerinizle veya not örnekleri, referanslar ve kaynaklarla bunları tanımlamak için yeterli alanla birlikte, beraberindeki bir kontrol listesi olarak listelenmiştir.İlerlemenizi PlanlayınÇalışmada bu bölümdeki fikirler için bir kavram rehberi sunulmaktadır. cevaplanması gereken soruları yazmanız için ek alandır.Bölümün sonunda, ek bilgiye ihtiyacınız olup olmadığını belirlemek için soru listenizi kontrol edin. Kavram kılavuzu, okuyucuların öğrenmeyi geliştirmek için bilgileri düzenlemesine yardımcı olan gelişmiş bir düzenleyici örneğidir. Kursunuzda etkili olabilecek başka bir bilişsel stratejidir. Sorular ve Hedefler'e kendi bilgilerinizi veya öğrenme ihtiyaçlarınızı kaydedin. Öğrenen organizasyonlardaki eğilimler ve zorluklar hakkında sorularınız varsa, bunları buraya kaydedin. Bu üçüncü bir bilişsel stratejidir.Bu bölümün sonunda, cevabını bulamadığınız soruların kaynaklarını bulmak için bir eylem planı geliştirmek üzere bu listeye geri dönün. Çalışma boyunca çalışırken yanınızda bir hedef veya bir soru 'taşımanız' gerekebilir.Ayrıca yapılması gerekenleri, görevi kimin yapması gerektiğini ve görevin ne zaman tamamlanması gerektiğini kaydetmeniz için sağlanmıştır.
Metnin Önemi
Bir metnin önemi, okuyucusuna ve okunduğu çağa göre değişir. Sözlü anlam belirlidir, anlam sınırsızdır. Tarihsel çalışmanın uygun nesnesi olan ilk şeydir. (Hirsch, eleştirmenin alanı olan ikinciyi değersizleştirmez.) Tarihçi, yazarın ne demek istediğinin bilgisi olan “yeniden bilişsel yorumlama” eylemiyle meşgul olur.
Bu, “belirli bir nesneye sahip tek yorum türüdür ve dolayısıyla geçerlilik iddiasında bulunabilecek tek türdür”. Hem Skinner hem de Hirsch, anlamı yazarın niyetiyle özdeşleştirdikleri ve okuyucunun onu kurtarabileceğini iddia ettikleri için saldırıya uğradı. Şüpheciler, Hirsch’in anlam ve önem arasındaki ayrımını savunulamaz buluyor ve bu terimler üzerinden anlamın geri kazanılmasını imkansız buluyor.
Bu ayrım belki de Marshall McLuhan’ın Gutenberg Galaksisi’nde popüler hale getirdiği bir hikayeyle açıklığa kavuşturulabilir. McLuhan, filmi okuryazar olmayan Afrikalılara sanitasyon hakkında öğretmek için bir araç olarak kullanma girişiminden uzun uzun alıntılar yapıyor.
Bir adamın çöpleri attığını gösteren özenle yapılmış bir filmdi, ancak orijinal izleyiciye ne gördükleri sorulduğunda, bir tavuk gördüklerini söylediler. Filmi gösteren adamlar, içinde bir tavuk olduğunu bile bilmiyorlardı ve onu bulmadan önce kare kare aramaları gerekiyordu, ama seyircinin gördüğü ve önemli bulduğu şey buydu; adamın çöpleri attığını görmemişlerdi ve filmin anlamını anlamamışlardı.
McLuhan’ın amacı, sözlü ve teknolojik temelli kültürler arasındaki fark ve film okuma geleneklerinin nasıl öğrenilmesi gerektiği hakkındadır. Daha genel olarak, anlamın yorumlanması hakkında bir mesel olarak alınabilir. Fikir tarihçisi, tavuğu değil, çöpü atan adamı görebilmek için metnin anlamını yeniden bulmasını sağlayacak gelenekleri okumayı öğrenmelidir.
Skinner’ın niyetin ve bağlamın yeniden kazanılması yoluyla metni anlama üzerindeki vurgusu, “Fikirlerin Tarihinden Anlamın Tarihine” hareketi olarak tanımlanan hareketin bir parçası olarak görülebilir.
Daha önceki tarihçiler, bu betimlemenin gerçekleştirileceği süreç hakkında çok fazla endişe duymadan, fikir iklimini, bir çağın zihnini veya bir dünya resmini tasvir etmekle ilgilenirken, son tarihçiler yorum sorununa ve bir Sonuç olarak, fikirlerin ifade edildiği ‘dillere’ çok daha fazla dikkat ettiler. (Bu, Lovejoy’un farklı dönemlerde belirli terimlerin anlamlarındaki değişiklikleri ele alan ‘felsefi anlambiliminden’ farklı bir konudur.)
Siyasi tarihçi ve Skinner’ın meslektaşı, İngiltere ve ABD’de on yedinci ve on sekizinci yüzyıllarda siyasi fikirlerin dillerini incelemek için otuz yıl harcayan J.G.A.Pocock, kendisini bir düşünce veya fikir tarihçisi olarak değil, bir söylem tarihçisi olarak görüyor. Pocock, yöntemini 1971’den günümüze bir dizi denemede tanımlamış ve savunmuştur (aslında, konumunu yeniden ifade etmeye devam etmesi pek gerekli görünmemektedir).
Edebi metinler özellikleri
Edebi metin örnekleri
Edebi metin Nedir
Sanatsal metinler
Metinlerin sınıflandırılması
Metin Örnekleri
Edebi metinler nelerdir
Metin Nedir
Örneğin, “Sanatın Durumu”nda, “Tarihçimizin pratiğinin büyük bir kısmı, kültürde ve o kültürde mevcut oldukları gibi siyasi söylemin çeşitli deyimlerini okumayı ve tanımayı öğrenmektir” demektedir. incelemek: herhangi bir metnin dilsel dokusunda göründükleri gibi onları tanımlamak ve normalde o metnin yazarının önermesini veya “söylemesini” mümkün kılacaklarını bilmek gerekir.
Pocock, dil veya deyim ile hem konu hem de karakteristik argümanlar ve kelime dağarcığı anlamına gelir (böylece doğal hukuk veya İncil kehanetinin dillerini kullanan on yedinci yüzyıl yazarının emrinde farklı varsayımlar, argümanlar ve terimler olacaktır).
Tek bir metin bu tür birkaç dilden birleştirilebilir ve söylem tarihçisinin görevlerinden biri farklı katmanları belirlemek ve ayırmaktır. Bu, yazarın bu dillerle ne yaptığını keşfetmek için gerekli bir ön hazırlıktır.
Tarihçi, bir yazarın bir dili yeni bir şekilde kullanıp kullanmadığını veya gerçekten de yeni bir tür dil yaratıp yaratmadığını bu bilgiye sahip olana kadar göremez. O, yalnızca belirli bir metnin dilleriyle değil, aynı zamanda bir metnin dillerinin diğerlerinin dillerine yanıt verme ve sırayla onları değiştirme biçimleriyle de ilgilenecektir. Böylece Pocock, siyaset literatürünün tarihsel incelemesini felsefeden retoriğe doğru kaydırıyor.
Fikirler tarihinin tanımında son yirmi beş yılda meydana gelen bu değişimler hakkında iki gözlem yapmaya değer. Birincisi bir uyarı sözüdür. Fikir tarihçilerinin çoğu (ama hepsi değil) ne yaptıkları konusunda son derece bilinçlidir.
Metodolojinin bir saplantı haline gelme tehlikesi vardır. Artık sadece denemeler ve makaleler değil, bütün kitaplar, daha sonra daha fazla deneme ve makaleyle yanıt veren belirli tarihçilerin görüşlerini incelemeye ve karşılaştırmaya (ve sıklıkla ezip geçmeye) ayrılmıştır.
Fikirler tarihindeki deneme veya monograf koleksiyonlarının, yazarın bayrağını çektiği ve kendisini çağdaş metodolojik tartışmada konumlandırarak referanslarını gösterdiği ayrıntılı metodolojik girişlerle başlaması artık moda. Yeni yazarlar için bariz bir cazibedir.
Bu tür kitapların iki tür okuyucusu olabilir: tarihsel ayrıntılara geçmek için giriş bölümlerini atlayanlar ve metodolojik ifadeleri beğenen ve gerisini atlayanlar. Ancak son zamanlardaki metodolojik araştırmanın gerekçesi, kuşkusuz, onun kendi başına bir bilgi dalı olması değil, fikirler tarihinin pratiğini daha iyi hale getirmesidir.
İkinci gözlem bizi bu makalenin ikinci kısmına, edebiyat ve fikir tarihi arasındaki ilişkiye götürüyor. Yöntem açısından değerlendirme, büyük ölçüde siyasi fikir tarihçileri tarafından yapılmıştır. Ancak bunun pratikte böyle olması için hiçbir neden yoktur.
Gerçekten de, yukarıda gösterildiği gibi, fikirler tarihi çalışmasındaki vurgu, giderek edebiyat tarihçisinin olduğu kadar fikir tarihçisinin de alanı olan diller, gelenekler, kelime dağarcığı, deyimler ve retorik üzerindedir. Bouwsma, “retoriğin yeni entelektüel tarihin önemli bir aracı haline gelebileceğini” öngörmüştür. Bu aracı edebiyat tarihçisinden daha iyi kim kullanabilir?
Şimdi, konunun gelecekte gelişebileceği yollara dönmeden önce edebiyat tarihçilerinin fikirler tarihini uyguladıkları bazı yolları ele almak faydalı olacaktır (örneklerim kısmen on yedinci ve on sekizinci yüzyıllardan alınmıştır, çünkü kısmen böyledir. kısmen benim de çalıştığım dönemler olduğu için, bu dönemlerde çok sayıda mükemmel çalışma yapılmıştır). Ama önce düşünce tarihine uygun bir edebiyat tanımı bulmak gerekir.
