Tez nedir? (20) – Örnekler – Tez Yazma Becerisi – Tez Danışmanlık – Tez Yaptırma
Örnek :
Eş yazar olarak danışmanıyla Surijit, doktorasının başlarında belirli bir kimyasal test hakkında güçlü bir makale yayınlamış ve ilk ‘katkı’ bölümlerinden birini vermek için bunu gözden geçirmişti. Bu, maliyet analizi ve hata kaynaklarının yansıması dahil olmak üzere araştırma sonuçlarını sunmak için doğru çerçeve olarak gördüğü şeyi ortaya koydu. (Maliyet Analizi, Hata Kaynakları gibi hassas başlıklara sahipti.)
Çok uzak çok iyi! Ancak daha sonra, uygun olup olmadığına bakılmaksızın tüm bölümlerinin aynı yapıya sahip olması gerektiği sonucuna vardı ve hatta tüm değişkenlerin bilinmediğini ve ölçülemeyeceğini duyururken bir maliyet formülü eklemek gibi ilginç kararlar aldı ve formülün doğruluğunun belirlenemediğini. Tüm çalışmaların tek bir sabit düzene sokulması, gerçekten çok garip olan bazı bölümlere yol açtı. Her bir iş parçasının daha doğal bir şekle girmesine izin vermesi ve bu şeklin ne olabileceğini keşfedecek özgüvene sahip olması gerekiyordu.
- Bir tezdeki her bölümün bir sonucu olmalıdır. Okuyucunun yazarla neyin başarıldığına ve bölümün başında kurulmamış olan şu anda tesis edildiğine dair bir his paylaşması gerekir. Ve sonuç, elbette, bölümün belirtilen amaca veya amacına cevap vermelidir. Bazı istisnalar olabilir, örneğin, bir çalışma alanının özellikleriyle ilgili bilgileri özetleyen tanımlayıcı bölümler. Güçlü sonuçlara ihtiyaç duyan bölümler, teorinin gözden geçirilmesi, mevcut araştırma yöntemlerinin gözden geçirilmesi, sonuçların raporları ve tartışmalardır (tüm tezin sonuçları olabilir).
Öğrencilere genellikle bir bölümün sonunu tartışma veya analiz ve özet olarak iki bölüm olarak yapılandırmalarını öneririm. Bir bölümde rapor edilen çalışma henüz kesin sonuçlara izin vermeyebilir, örneğin bir tezde yapılan dava, her biri ayrı ayrı rapor edilen üç ayrı kanıta dayandığı için ve bu nedenle ‘sonuçlar’ın resmi bir bölümü uygun olmayabilir. Ancak tipik bir bölüm çok fazla ayrıntı içerir ve okuyucunun bu kitleyi incelemek için yazarın yardımına ihtiyacı vardır: Önemli olan nedir? Hangi genel temalar tanımlanabilir? Ne gözlemlenebilir veya öğrenilebilir? Tartışma, bölümde anlatılan çalışmadaki eksiklikleri veya sınırlamaları değerlendirmek için iyi bir yerdir. Özet daha sonra, gerçekte, bölümün başarılarını kısaca tanımlayarak girişe yanıt verir ve bir sonraki bölüm için sahneyi belirler.
Öğrenciler genellikle bölüm sonlarında zorluk yaşarlar. Bölümde olanların listelerini yazma eğilimindedirler ve bildirilenlerin önemini veya sonuçlarını belirtmede başarısız olurlar. (Ama kendinizin önüne geçmeyin. Öğrencilerin arka plan bölümlerinde kendi çalışmalarından elde edilen içgörülerle bilgilendirilen sonuçlar sunduklarını sık sık fark ettim. Bunları daha sonra tezde saklayın.)
Aşağıda, bir adayın çalışmasının bir bölümünü açıklayan bir tez bölümünün sonucu bulunmaktadır;
Al-Asmari, Abdul (2008) ‘Bölüm Beş: Akademik EFL Eğitmenlerinin Uygulamasında FC’nin Yeri’. Yabancı Kültürün Hizmet Öncesi EFL Öğretmen Eğitimine Entegrasyonu: Suudi Arabistan Örneği, s. 202. Yayınlanmamış doktora tezi, University of Melbourne.
Uygulamaya gelince, akademik EFL eğitmenlerinin uygulamaları, tesadüfen FC hakkında bilgi şeklinde sunulan statik FC algılarını doğruladı. Ayrıca, eğitmenlerin pratiği, politikadan etkilenen ve yanlış anlaşılan kültürel açıdan hassas konulara ilişkin algılarından olumsuz etkilenmiştir. Böylece, öğretim uygulamalarında FC büyük ölçüde küçültülmüş ve gizlenmiş görünmektedir. Eğitmenlerin kültüre duyarlı konuları genelleştirmesi ve müfredat politikalarının etkisi, birçok FC yönünün dışlanmasını teşvik etti. Önceki çalışmalar, politik faktörlerin ve toplumun öğretmenlerin farkındalığını eyleme dönüştürmesini engellediğini gösterirken (Byram ve Risager 1999; Kramsch ve diğerleri 1996), bu çalışmadaki politik faktörler, herhangi bir destek sağlamadığı tespit edilen müfredat politikalarıyla bağlantılıdır. FC’nin yeri. Dahası, eğitmenlerin geçmişi ve yeterli kültürel bilgi eksikliği, FC’nin hizmet öncesi EFL öğretmen eğitimindeki yerine zorluklar olarak ortaya çıktı. SA’nın muhafazakar bağlamı için, bu bulgular, öğretmenlerin öğrencilerin inançları ve değerleri hakkında çekinceler ve endişeler taşıdığı Orta Öğretimin SEFL bağlamında önceki bir çalışma için yorumlar sağlayabilir (Al-Qahtani 2003).
Belge analizinden elde edilen bulguları teyit ederek, monokültürel bağlam koşulları nedeniyle kötüleşen mevcut müfredatta FC’ye maruz kalma konusunda bir eksiklik vardı. Öte yandan, bilgisayar teknolojisi, FC girişi sunarak ve pedagoji ve iletişimi kolaylaştırarak FC’ye maruz kalmayı sağlayabilecek çok önemli bir araç olarak ortaya çıktı. Eğitmenlerin yetersiz bilgisayar okuryazarlığı ve erişim eksikliği gibi bilgisayar teknolojisi kullanımının önündeki engeller, politika düzeyinde yapısal sınırlamalar olarak ele alınması gereken konulardı. Bununla birlikte, çevrimiçi kültürel güvenlik konuları, öğretmen adaylarının uygun kültürel kaynaklar konusunda hizmet öncesi eğitim veren öğretmenlere rehberlik etmesi için eğitmenlerin daha fazla katılımını gerektirir.
Aşağıdaki bölümde, bu bölümün EFL öğrenme düzeyinde daha da detaylandırılabilecek ortaya çıkan bulgularını kapsayacak şekilde tartışmanın odağını daralttım. Bu bulgulara dayanarak, FC’nin uygulamadaki yeri ile ilgili yapılan varsayımların güvenilirliğini artırmak için hizmet öncesi SEFL öğretmenlerinin yanıtlarını ve ilgili gözlemleri analiz ediyorum. Aşağıdaki Tablo 42, bu bölümün ana temaları ve bulgularının bir konsept haritasını ve sonraki bölümde incelenecek diğer konuları sunmaktadır.
Birinci paragrafta Abdul, akademisyenlerle yaptığı çalışmaların temel bulgularının güçlü bir özetini veriyor ve bunu kendi alanındaki güncel teori ile ilişkilendiriyor. İkinci paragrafta, bu sonuçları daha önceki müfredat belgeleri analiziyle ilişkilendirir ve bu bulguların etkileri konusunda oldukça nettir. Üçüncü paragraftaki sonuç, bir sonraki katılımcı verileri grubuna odaklandığı ve sonunda bir özet tablosu ile sona erdiği bir sonraki bölümüne güçlü bir yol gösteriyor. Daha önce verildiği gibi, sonuçlarının girişinde belirttiği amaca cevap verip vermediğini kontrol etmek isteyebilirsiniz.
Literatür
Bir tez oluşturmak elbette yazmaktan çok daha fazlasını içerir. Öncelikle, küçük bir soru bulmak ve araştırma yapmak var! Bir tez oluşturmak için pek çok etkinlik vardır. Bunların çoğu bu kitabın kapsamı dışındadır, ancak kritik olanı ilgili literatür araştırmasıdır.
Neyin “ilgili” olduğu disiplinler arasında değişir, ancak genel olarak alıntıların çoğu akademik literatüre, yani topluluk tarafından güvenilir bir bilgi kaynağı olarak kabul edilen belgelere yönelik olacaktır. Bunlar tipik olarak atıfta bulunur, yaygın olarak erişilebilir, tanımlanabilir ve dayanıklıdır. Web’de bulunan bir PowerPoint slaydı, seçkin bir otoriteden olsa bile bir e-posta gibi bu kriterlerin çoğunda başarısız olur. Biraz daha karmaşık birincil kaynaklardır. Bilimlerde bunlar laboratuar defterlerini içerebilir, örneğin; bunlar, sonuçlarınızın temelini oluşturan kanıtlardır, ancak bunların alıntılanabilir biçimi, not defterlerinin kendisinde değil, tezinizde tartışılmasıdır. Beşeri bilimlerde, birincil kaynaklar, örneğin, savaş zamanı günlüklerinden web sayfası erişimlerinin günlüklerine kadar her şeyi içerebilir; alıntı yapılıp yapılmayacağı disipline bağlıdır, ancak çoğu zaman tezin kaynakçasına dahil edilmek yerine kaynak olarak listelenir.
Bir tez oluşturmak Literatür Tez nedir (20) – Örnekler – Tez Yazma Becerisi – Tez Danışmanlık – Tez Yaptırma tez oluşturmak için pek çok etkinlik Tez Yazdırma siparişi
Son yorumlar