ETKİLİ YAZIMBir e-Öğrenim ortamı geliştirmek karmaşık, zaman alan bir iştir. Bu çalışma ve beraberindeki süreç boyunca size rehberlik etmek için tasarlanmıştır.E-Öğrenim Ortamları için E-etkili Yazma, hem genç hem de yaşlı yetişkinlerin eğitmenlerini desteklemek için yazılmıştır. Bir yüksek öğretim bağlamında çalıştığım için, yönergelerimin ve örneklerimin çoğu oradaki deneyimlerimi yansıtacaktır. Ancak, tavsiyelerimin çoğu eğitim, sürekli mesleki eğitim veya yaygın öğrenme ortamlarına eşit şekilde uygulanabilir.Bu çalışma üç hedef kitleyi düşünerek yazılmıştır:1. Bir kaynağın, etkinliğin, kursun veya programın tasarımı ve sunumu hakkında karar vermek için e-Öğrenim seçeneklerini araştıran eğitmen. Sıklıkla bu e-Öğrenim bileşenlerini birbirinin yerine kullanırım. Bazen bunlara eğitim veya öğrenme nesneleri diyoruz.
2. Bu bileşenlerden birini yüz yüze sunumdan (F2F) hibrit veya tamamen çevrimiçi sunum formatına dönüştürmeye hazır olan eğitmen.
3. Halihazırda bir e-Öğrenim bileşenini yeniden amaçlamış olan, ancak sonucun etkili bir şekilde tasarlandığından emin olmak isteyen eğitmen. Bu kitaptaki tavsiyeler, kursunuzu değerlendirmenize ve belki de gözden geçirmenize yardımcı olacaktır.Ek bilgiler, örnekler, uygulama etkinlikleri, araçlar ve kaynaklar içerir. Araçlar, e-Öğrenim bileşenlerinizi geliştirirken referans olarak kullanabileceğiniz kontrol listelerini, çizelgeleri, tasarım yönergelerini ve diğer kaynakları içerir.Lütfen çalışmanızı desteklemek için sayfaları kaldırmaktan çekinmeyin. Örneğin, çeşitli kontrol listelerini büyüttüm ve bunları masamın arkasındaki duvara bantladım, böylece bir referansa ihtiyacım olduğunda klavyemden başımı kaldırabiliyorum.Bu kitap, kullanıcı merkezli tasarım ve öğrenme tasarımında araştırma ve uygulamayı bütünleştirir ve öğretim veya eğitim teknolojisi dışındaki alanlardaki uzmanlar (başka bir deyişle, Biyoloji veya İngilizce veya Hemşirelik), bir öğrenme tasarımı ders kitabı olarak değil.Bu kitabı kullanmak için teknik becerilere sahip olmanız gerekmez. Mevcut araştırmalara dayalı olmakla birlikte, öğretim teknolojisi alanı hakkında bilgi edinmek, öğretim tasarımcısı veya Web geliştiricisi olmak istediğinizi varsaymayan doğrudan bir dille düzenlenmiş ve yazılmıştır. Ancak, yalnızca birkaç fikri dahil etmek kursunuzu daha erişilebilir ve etkili hale getirecektir.Bu kitabın organizasyonu, planlama ve geliştirmeden biçimlendirici değerlendirmeye kadar olan geliştirme sürecini yansıtır ve öğretim üyelerinin veya geliştiricilerin yol boyunca karşılaşabilecekleri eğilimleri ve sorunları tanımlar. Öğretim üyelerinin kurs geliştirme yolculuklarının hikayesi, tasarım yönergelerini göstermektedir.Kitap, kullanıcı merkezli tasarım yönergelerine ve tasarım teorisi ve pratiğinin öğrenilmesine dayanmaktadır. Uluslararası öğrenme kitlelerini desteklemeye artan vurgu ve giderek artan çeşitlilikteki yerel nüfusla birlikte erişilebilirlik bir endişe kaynağıdır. Erişilebilirlik yönergeleri cinsiyet, yaş, dil, kültür, coğrafya, teknolojiye erişim, hareketlilik, algısal ve bilişsel zorluklar, sosyoekonomik durum ve diğerleriyle ilgili farklı öğrenme ihtiyaçlarını yansıtır.Eğitmenlerin, kurslarının etkili öğrenme deneyimleri sağlayıp sağlamadığını bilmesi gerekir. Geniş tanımlı olarak kullanılabilirlik, bu çerçevenin önemli bir bileşenidir. Biçimlendirici değerlendirme veya kullanılabilirlik testi, kurs geliştirmede önemli bir adımdır. Bu çalışma, gerçek hayattan örneklerle gösterilen, kullanılabilirlik yöntemleri ve araçları hakkında eksiksiz bir bölüm içermektedir.Güzel yazı yazma Çalışmaları
Etkili yazı Yazma Teknikleri
Güzel yazı yazma teknikleri pdf
Yazma yöntem ve teknikleri
Edebi yazı Yazma Teknikleri
Yazı güzelleştirme
Güzel yazı yazabilmenin kesin şartları
Güzel yazı yazmakÖğrenme nesnelerinin küresel depoları, uyarlanabilir ve yeniden kullanılabilir dijital kaynakların mevcudiyetini desteklemektedir. Ortaya çıkan bu gelişmeyle, fakülte, dik bir öğrenme eğrisi boyunca yeni becerilerin geliştirilmesini gerektiren, kendi teknolojik açıdan gelişmiş kaynaklarını yaratma gibi pahalı ve zaman alıcı bir görevden kurtulur. Bu çalışma, öğrenme nesnelerinin ne olduğu, nerede bulunacağı ve nasıl kullanılacağı hakkında arka plan bilgisi sağlar.E-Öğrenim Ortamları için E-etkili Yazma, içeriğin dayandığı kullanıcı merkezli tasarım ilkelerini modellemek için tasarlanmıştır. Böylece, sayfa tasarımı parçalama, kenar çubuklarının kullanımı ve çoklu başlıklar gibi ilkeleri yansıtır. Okunabilirlik seviyesi 8-10 arasında değişmektedir. Ders örneklerinin yanı sıra e-Öğrenime dahil olan öğretim üyelerinin yansımaları da verilmektedir.Çalışma ayrıca aktif öğrenme ilkelerine dayanmaktadır ve her bölüm, hedef kitleniz, içeriğiniz ve tasarımınız hakkındaki varsayımlarınızı ve anlayışınızı zorlamak için gömülü sorular içerir. Bu, kendi dersinizde kullanabileceğiniz bir strateji olan derinlemesine düşünmeye teşvik eden bilişsel bir stratejidir.Öğrenen Organizasyonlar İçin Eğilimler ve ZorluklarBu girişin geri kalanı, öğrenen organizasyonların öğrenme ve öğrenenler ile ilgili kararlar aldığı sosyal ve politik bağlamları araştırır ve ilgili planlama faktörlerini tanımlar. Örneğin, değişen demografik yapı ve küreselleşme gibi geleneksel eğitim ve öğretim sunumunun önündeki güçlükleri kısaca sunuyorum. Öğrencilerin öğrenmesini geliştirmek için Web'i kullanan tamamen Web tabanlı kurslar ile yüz yüze kurslar arasındaki farklar tanıtılır.İçinde çevrimiçi ortamların benzersiz doğasını öğrenecek ve en iyi tasarım uygulamalarını keşfedeceksiniz. Bu, e-Yazı sürecindeki ilk adımdır.Bu liste, bu bölümdeki pek çok yabancı terimi içermektedir. Sözlükte tanımlanmıştır. Terimler aynı zamanda, kendi kelimelerinizle veya not örnekleri, referanslar ve kaynaklarla bunları tanımlamak için yeterli alanla birlikte, beraberindeki bir kontrol listesi olarak listelenmiştir.İlerlemenizi PlanlayınÇalışmada bu bölümdeki fikirler için bir kavram rehberi sunulmaktadır. cevaplanması gereken soruları yazmanız için ek alandır.Bölümün sonunda, ek bilgiye ihtiyacınız olup olmadığını belirlemek için soru listenizi kontrol edin. Kavram kılavuzu, okuyucuların öğrenmeyi geliştirmek için bilgileri düzenlemesine yardımcı olan gelişmiş bir düzenleyici örneğidir. Kursunuzda etkili olabilecek başka bir bilişsel stratejidir. Sorular ve Hedefler'e kendi bilgilerinizi veya öğrenme ihtiyaçlarınızı kaydedin. Öğrenen organizasyonlardaki eğilimler ve zorluklar hakkında sorularınız varsa, bunları buraya kaydedin. Bu üçüncü bir bilişsel stratejidir.Bu bölümün sonunda, cevabını bulamadığınız soruların kaynaklarını bulmak için bir eylem planı geliştirmek üzere bu listeye geri dönün. Çalışma boyunca çalışırken yanınızda bir hedef veya bir soru 'taşımanız' gerekebilir.Ayrıca yapılması gerekenleri, görevi kimin yapması gerektiğini ve görevin ne zaman tamamlanması gerektiğini kaydetmeniz için sağlanmıştır.
YAZARLIK, ÜRETİCİLER VE SAHİPLER
Tarihin çeşitli Middlemarches arasındaki farklılıklar, akademik tartışma amacıyla, metnin her somutlaştırılmasında yaşayan Platonik arketipsel bir Middlemarch fikriyle ortadan kaldırılır. (Akademik faaliyetin başka bir alanında, metin bilginleri, bu anlaşılması zor noumenoyu “kesin baskı” olarak yeniden üretmenin Don Kişotvari görevi üzerinde çalışırlar.)
Benzer şekilde yararlı bir maddilik ve maddi olmayanlık karışıklığı, telif hakkı yasasının merkezinde yer alır. 1710’dan beri ortaya çıktığı gibi, edebi mülkiyet tanımı, yazarın kendisinin fiziksel olarak oluşturulmuş herhangi bir versiyonunu aşan bedensiz bir “eser” yarattığını varsayar. üreticinin yaptığı, satıcının sattığı ve alıcının satın aldığı kitap. Yazarın “sahip olduğu” şey, kelimelerin devredilemez bir biçimidir.
Telif hakkının tek paradoksu “maddi olmayan mülkiyet” değildir. Telif hakkı süresi sona erdiğinde (günümüzde yaratıcının ölümünden elli yıl sonra) yazar mülkiyetine olağanüstü bir şey olur. Bu noktada eser, herkesin ve hiç kimsenin açık denizi gibi olmak için ‘kamusal alana’ girer. Başka hiçbir özel mülkiyet biçimi bu yaratıcı ve komünist biçimde ele alınmaz.
Hukuki kurgular açıkça edebi kurgular kadar yaratıcıdır. Ama edebi mülkiyet yasasıyla ilgili çarpıcı olan şey, on sekizinci yüzyıldan sonra yasa ve edebiyat kuramının tek yazar-sahibi fikri üzerinde nasıl birleştiğidir. Prelude gibi bir eserde, Wordsworth’ün edebiyatı “yaratan” (Tanrı’nın dünyayı yarattığı gibi) ve aynı zamanda şiirin öznesi olan yüce bencil benliği de üçüncü bir rolde onun zihinsel üretiminin tekelci sahibidir.
Daha ütopik projelerinden biri olarak Wordsworth ve Coleridge, “baladlar” yazmayı arzuladılar. Sözlü olarak dağıtılan modelleri gibi aktarıma sahip ancak yazarlığı olmayan eserler yaratmak için ayrı benliklerini hem birleştirecek hem de batıracaklardı.
Lirik Balladlar, birkaç nedenden dolayı açık niyetlerinde başarısız oldular: ama en az değil, çünkü bunlar Wordsworth ve Coleridge’in ilan edilen yazarlığı (ve mülkiyeti) altında bir kitap olarak ticari olarak yayınlandılar. Kapitalizm ve Romantizm böylece on sekizinci ve on dokuzuncu yüzyıllarda yazar-sahibinin egemenliğini desteklemek için birleşti.
Kitap yazarı
Türk yazar isimleri
Roman yazarı
En iyi yazarlar
HABERTÜRK yazarlar
Kadın yazar
Atv yazarları
Yabancı yazarlar
Her zaman böyle değildi ve kimse her zaman böyle olmayacağına inanmıyor. Aziz Bonaventura’nın yazarın on üçüncü yüzyıl yazı masasından ortaya çıkışına ilişkin aşağıdaki açıklamasına son zamanlarda pek çok değer verildi:
Bir adam başkalarının eserlerini hiçbir şey eklemeden ve değiştirmeden yazabilir, bu durumda ona basitçe “yazıcı” (senaryo yazarı) denir. Bir başkası, kendisine ait olmayan eklemelerle başkalarının eserlerini yazar; ve ona ‘derleyici’ (derleyici) denir.
Bir başkası, hem başkalarının hem de kendisininkini yazar, ancak açıklama amacıyla kendi eserini ekleyerek, esas yerde başkalarının eseriyle birlikte yazar; ve ona ‘yorumcu’ (yorumcu) denir. Bir başkası hem kendi eserini hem de başkalarının eserini yazar, ancak esas yerine kendi eserini ekleyerek teyit amacıyla başkalarını ekler; ve böyle bir adama ‘yazar’ denmelidir.
Bu pasajın bir versiyonu, Roland Barthes’ın son derece etkili eleştirel kitabı S/Z’nin Fransızca baskısının kapağına belirgin bir şekilde yerleştirildi. Bu, Barthes’ın yazardan ‘yapımcı’ unvanını gasp etme ve onu metnin okuyucularına verme projesiyle uyumluydu. Barthes’a göre, esas kurtuluş (belki de “libre” ve “livre” üzerine bilinçli bir oyunla) “okuyucuyu artık bir tüketici değil, metnin üreticisi yapmak”tı.
Barthes’ı takip eden diğer post-yapısalcılar, bir metni oluşturan diğer tüm ürünler arasında yalnızca bir “etki”, “işlev” veya “üretim” olana kadar yazarı daha da küçültür. Michel Foucault, terimi kullanmadan (“belirli söylemler” tarafından açıkça ifade edilse de) “Yazar Nedir?”de yazarlığı, kendisi tarihsel olarak zamana bağlı bir üretim olan “edebi kitap”a özgü bir üretim olarak teşhis eder:
Bizimki gibi bir uygarlıkta, “yazar-işlevi” bahşedilirken, diğerleri ondan yoksun bırakılan belirli sayıda söylem vardır. Özel bir mektubun imzalayanı olabilir, yazarı yoktur. Duvara asılan isimsiz bir metnin muhtemelen bir yazarı vardır ama bir yazarı yoktur. Yazar-işlevi bu nedenle bir toplumdaki belirli söylemlerin varoluş, dolaşım ve işleyiş tarzının karakteristiğidir.
Pierre Macherey’in A Theory of Literary Production adlı monografisi, oldukça daraltılmış eleştirel bir “üretim” kavramına geçerlilik kazandırmıştır. Macherey, edebi eserin “bir niyet (nesnel veya öznel) tarafından yaratılmadığı, belirli koşullar altında üretildiği” konumundan da başlar.
Edebi eleştirisi, metinlerin içsel işleyişini sorgular: onların semptomatik sessizliklerini, boşluklarını, çatlaklarını ve yapay ideolojik kapanışlarını. Macherey için birincil üretim, anlamın veya anlamın metin içi üretimidir.
ÜRETİCİ OLARAK YAZAR
Son yirmi yılda göstergebilimsel, post-yapısalcı ve yapısökümcü girişimler genellikle yazarın egemenliğini metnin ve eleştirmenin egemenliğiyle değiştirmeyi başardı. Bununla birlikte, güçlü bir çapraz akım, yazarı “yaratıcı” değil “üretici” olarak yeniden biçimlendirerek otoritesini de korumuştur.
Bu tezi destekleyen ana eleştirel metin Walter Benjamin’in “Yapımcı Olarak Yazar” denemesidir. Aslen 1934’te Paris Faşizm Araştırmaları Enstitüsü’nde yazılan ve teslim edilen Benjamin’in polemiğine 1970’lerde yeni bir değer verildi.
Argümanı, yazarın yalnızca edebi ifadelerini değil, aynı zamanda üretken aygıt edebiyatının kendisini de dönüştürme gücüne sahip olduğudur. Üretken yazar, edebi biçimlerinin tarihsel olarak koşullandırılmış doğasının ve onları “yeniden biçimlendirme” gücünün sürekli olarak farkında da olmalıdır.
Böylece edebiyatın sadece içeriğini değil, aynı zamanda “araçlarını” da üretir. Daha cüretkar uçuşlarından birinde, Benjamin romansız bir gelecek hayal ediyor, bu form modern amaçlar için “retorik” ya da epik kadar antika hale geldiğinde. Bu dönüşümler (Benjamin’in görüşüne göre) tamamen “üretken” yazar inisiyatifine de bağlı olacaktır.
ÖN GÖZLEMLER
Halk için, ‘Kabul’ iki anlama gelir: (1) İncelemeler; (2) Satış. Bunlar, inceleme kuruluşunun (gazetecilik ve akademik) edebi esere tepkisi ve edebi eserin pazardaki performansı olarak da yorumlanabilir.
