PLANLAMA – Assignment Yaptırma – Assignment Yaptırma Ücretleri – Assignment Fiyatları
PLANLAMA
Bu bölüm, yazma veya geliştirme sürecinin başında olan veya planlama kararlarını onaylamak isteyen bir okuyucu içindir. Bu bölümde, e-Öğrenim tasarımında beş planlama özelliğini ele alacaksınız:
1. Sonuçlar
2. Öğrenciler
3. Faaliyetler
4. Değerlendirme
5. Kaynaklar
Her bir konuya genel bir bakış, çevrimiçi kursunuz için kendi umutlarınızı ve beklentilerinizi tanımlamanıza yardımcı olacaktır. Bölümün sonunda, Web’in kursunuz için iyi bir dağıtım teknolojisi olduğundan emin olmalısınız.
Anahtar fikirler şunları içerir:
• Bir kursun tasarımı, kısmen öğrencilerinizin ihtiyaçlarına ve istenen öğrenme çıktılarına bağlı olacaktır.
• Öğrencinizin ihtiyaçlarını ve istenen öğrenme çıktılarını desteklemek için otantik öğrenme aktiviteleri ve değerlendirme stratejileri tasarlanabilir.
• Çevrim içi öğrenme fırsatları sağlamanın neleri içerdiğinin ve olası dezavantaj ve avantajların farkında olun.
Anahtar Terimler
Bu bölümde, aşina olmayabileceğiniz bir dizi terim ve deyim tanıtılmaktadır. Bu terimler, kendi kelimelerinizle veya not örnekleri, referansları ve kaynakları ile tanımlamanız için yeterli alanla birlikte verilen konular listelenmiştir.
• Öğrenme çıktısı
• Bilgi oluşturma
• Bilişsel
• Etkili
• Psikomotor
• Aktif öğrenme
• Gerçek değerlendirme
• İşbirlikçi öğrenme
• Öğrenme stili
• Yapılandırmacılık
İlerlemenizi Planlayın
Bu bölümdeki fikirler için bir kavram kılavuzu, El Kitabında sağlanmaktadır. Cevaplamanız gereken soruları yazmanız için ek alan vardır. Ek bilgiye ihtiyacınız olup olmadığını belirlemek için soru listenizi kontrol edin.
Kendi bilgilerinizi veya öğrenme ihtiyaçlarınızı kaydedin. Planlama faktörleri hakkında sorularınız varsa, bunları buraya kaydedin.
Bu bölümün sonunda, cevabını bulamadığınız soruların kaynaklarını bulmak için bir eylem planı geliştirmek üzere bu listeye geri dönün. Çalışma boyunca çalışırken yanınızda bir hedef veya bir soru ‘taşımanız’ gerekebilir.
El Kitabında ayrıca yapılması gerekenleri, görevi kimin yapması gerektiğini ve görevin ne zaman tamamlanması gerektiğini kaydetmeniz için bir “yapılacaklar listesi” de sağlanmıştır.
Neden E-Öğrenim?
Bir önceki bölümde, e-Öğrenime ilişkin eğilimleri ve sorunları belirlediniz.
E-Öğrenimin öğrenciler ve öğretmenler için yeni fırsatlar sağladığını gördünüz. Aynı zamanda zorlukların payıyla birlikte gelir.
• Belki de e-Öğrenimin etkinliği hakkında şüpheleriniz var
• Meslektaşlarınızın veya amirlerinizin kendi işinizi oluşturmak için ayırdığınız zaman ve çabayı takdir edip etmeyeceğinden emin değilsiniz.
• Öğrencileriniz çevrimiçi öğrenmeden şüphelenebilir. Örneğin, web destekli kurslardaki artışın, daha az eğitmen kullanarak paradan tasarruf etmeye yönelik idari bir karara dayandığına inanabilirler.
• Kariyeriniz boyunca başarılı bir öğretim görevlisi oldunuz ve aşina olmadığınız veya rahat olmadığınız bir yaklaşımı neden kullanmak istediğinizi sorguluyorsunuz.
• E-Öğrenim fırsatları yaratmanın maliyetlerinin gerekçelendirilemeyeceğini düşünebilirsiniz.
• Teknolojinin kaprislerine sağlıklı bir şekilde saygı duyabilirsiniz.
Bu bölüm, bu endişeleri ele almakta ve kursunuzun İnternet için iyi bir aday olup olmadığını belirlemenize yardımcı olacak bir dizi karar verme aracı sunmaktadır.
Aşağıdaki sorular doğrudan çeşitli planlama faktörleriyle ilgilidir. Bu Beş Anahtar Soru tekrarlanır. Şimdi onlara kısaca cevap vermek için bir dakikanızı ayırın.
1. Öğrenciler veya okuyucular kimlerdir?
2. Hangi öğrenme hedeflerine veya bilgi sonuçlarına ulaşmak istiyorum?
3. Bunun ne zaman olduğunu nasıl bileceğim?
4. Web bu ders için en iyi öğrenme/bilgi ortamı mı?
5. Öğretme veya öğrenme deneyimine değer katacak mı? Bölümün sonunda yanıtlarınıza geri dönün. Bir şey değişti mi kontrol edin.
yazma süreci
yazma aşamaları
Yazma süreci aşamaları
Yazma planı aşamaları
Süreç Temelli yazma aşamaları
Metin yazma aşamaları
Yazma Tür ve Tekniklerini Tanıma
Yazma Tür ve Tekniklerini Tanıma ile ilgili Kompozisyon
Öğrenme Çıktısı Nedir?
Öğrenme çıktıları, bir öğrenme ünitesinden sonra ne olacağını mümkün olduğunca kesin bir şekilde tanımlar. Sonuç bildirimi, öğrenilen davranışın tanımını, hangi koşullar altında gerçekleştirileceğini ve gerçekleştirileceği düzeyi içerebilir. Eğitimde, hedefler genellikle aşağıdaki bilgileri içeren beş bölümlü ifadelerdir:
• Kim (görevi yapacak)
• Nerede (bu koşullar altında)
• Nasıl (“eylem” gerçekleştirerek)
• Ne (öğrenci ustalığını göstermek için yapmalıdır)
• Hangi kriterlerle
Felsefi yöneliminize bağlı olarak, öğrenme hem bilgi işleme hem de bilgi yapılandırma olarak tanımlanır. Bu kitap boyunca bilgi inşası veya yapılandırmacı yaklaşımı ele alacağız.
Bilgi işleme perspektifi, bilgiyi deneyimin nesnel bir temsili olarak tanımlarken, yapılandırmacılık onu deneyimin öznel bir yorumu olarak tanımlar.
Bilgi oluşturma veya yapılandırmacılık, yeni bir deneyime daha eksiksiz, karmaşık veya rafine bir şekilde ulaşmak için deneyim hakkında düşünmeyi ve yorumlamayı içerir. Bu görüşe göre, öğrenme en iyi sosyal bağlamda gerçekleşir. Her iki durumda da, bir öğrenme sonucu yeni öğrenmeyi veya anlayışı gözlemlenebilir bir biçimde yansıtır.
Örneğin, bir tenis koçu, bir öğrencinin ağ üzerinden topa servis atabilmesini istiyor. Bu psikomotor beceriyi öğretmek, gösteri veya modelleme, biyomekanik veya fizyoloji tartışması, zihinsel prova ve birçoğunun rehberli uygulamasını içerir.
Öğrenci, uygun formu kullanarak tenis topuna altı kez hatasız servis atabilecektir. Başka bir deyişle, öğrenen, öğretildiği biçimde bir psikomotor beceride ustalık gösterebilmektedir.
Bir biyoetik dersinin çıktıları, öne çıkan argümanı ve bir vakanın temsil ettiği sosyopolitik değerleri tanımlayabilmeyi içerir. Öğrenci daha sonra etik bir çözüm geliştirmeli ve savunmalıdır.
Sonuç Türleri
Sonuçlar doğası gereği bilişsel, psikomotor veya duygusal olabilir. Bazı durumlarda, bir öğrenme sonucu iki veya daha fazla alanı yansıtabilir.
Bilişsel Sonuçlar
Bilişsel alanda öğrenme, bellekte depolanan bilgide bir değişiklik olarak tanımlanır. Temel ilke, çoğu davranışın dış koşullar yerine dahili bellek süreçleri tarafından kontrol edilmesidir.
Bir bilişsel psikolog, bilişsel işleyişin en düşük seviyesinden (bazen alt düzey düşünme olarak adlandırılır) en üst düzeye (bazen yüksek düzey düşünme olarak adlandırılır) geçen bir bilişsel hedefler şeması tanımladı.
Bir mühendislik problemini okumayı öğrenmek, bilişsel sonuca bir örnektir. Bir öğrencinin bu yeni öğrenmeyi gösterebileceği bir yol düşünün.
Bilişsel alandaki sonuç ifadelerine örnekler:
• Öğrenci, çevrimiçi bir açıklamaya metin içeren grafikler eklemek için üç neden listeleyecektir.
• Yiyecekler ve beslenme 101’deki öğrenciler, mayanın ekmek hamurundaki etkisini %100 doğrulukla tanımlayabilecektir.
• Diş hijyenistleri bir dişi birden fazla hata olmadan etiketleyecektir.
Bilişsel taksonomiyi öğrenme aşamalarıyla ilgili eylem terimlerini temsil eder.
Metin yazma aşamaları Süreç Temelli yazma aşamaları yazma aşamaları Yazma planı aşamaları yazma süreci Yazma süreci aşamaları Yazma Tür ve Tekniklerini Tanıma Yazma Tür ve Tekniklerini Tanıma ile ilgili Kompozisyon
Son yorumlar